中学历史“讨论——探究式”教学模式初探

张宪科

摘要：课堂的讨论和探究，是把学生放在发现知识的特定环境下，教师创设问题情境，让学生发现问题、掌握知识、应用知识的过程。确立好论题是确保讨论成功的第一步。课堂讨论过程，主要是按照“创设问题情境——讨论问题——探究新知识——归纳迁移”的程序进行。

关键词：历史；讨论；探究；模式

当前，我国正大力推行素质教育，而卓有成效地实施素质教育，首要的问题就在于广大教师不断地更新观念，改变传统的教学模式，构建有利于培养学生创新能力的教学方式，激励学生主动参与、善于思考，培养学生获取和处理信息的能力，获取新知识和交流合作的能力。但在实际教学过程中，课堂授课形式单一，课堂气氛沉闷，教学的随意性、主观性较大。想当然地教，照本宣科地教，填鸭式、复印机式、放任自流式等授课方式时隐时现。新时代的历史教学应摒弃种种弊端和积习，对心素质教育的时代特征，尊重个性，开发潜能，培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力，促进学生的全面发展。讨论——探究式的教学模式就是这样的一种尝试。

课堂的讨论和探究，是把学生放在发现知识的特定环境下，教师创设问题情境，让学生发现问题、掌握知识、应用知识的过程。讨论教学在我国古已有之，所谓做学问要“如切磋”、“如琢如磨”，便是此意。《学记》中早就指出：“独学无友，则孤陋而寡闻”。学生通过讨论、争辩，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、全而，更富有新意。

一、课前准备

讨论——探究式教学的课前准备，主要是论题的准备，确立好论题是确保讨论成功的第一步。首先，教师在准备材料的同时，就应要求学生预习将要学习的内容，通过预习提出质疑，从学生那里获取一些疑难信息。其次，教师依据教学参考书和考纲把握好教学的重点、难点和关键点，选择最有价值的问题作为突破口，力戒面而俱到，零零碎碎，使学生不得要领，浪费时间精力，以致影响他们对主要问题的研究和理解。第三，抓住学生中存在的共性问题，依据学生预习反馈的信息，选择学生中带有普遍性的难以理解和容易混淆的问题设计时论题目。第四，讨论的题目应难易适度。课堂讨论探究是一个引发学生思维探索的过程，如果所设计的题目浅显而又俗气，缺乏讨论的价值，就会使学生感到索然乏味，调动不起探索的积极性和主动性；反之，如果设计得过分高深，脱离学生实际，就会使学生望而生畏，无从下手，同样失去了讨论的意义。所以在设计讨论题目时，在“备教材”的同时又要“备学生”，充分考虑学生的接受程度、思维活动方式、认识规律能力，做到既注意量力而行，又注意适当难度，使二者有机结合，让学生“跳一跳就能摘到桃子”。

二、课堂操作

课堂的讨论分为两种类型：一种是以教师讨论为中心的讨论，这种讨论为学生提供了提出问题、澄清误解的机会。另一种是以学生为中心的讨论。讨论探究应该突出学生的主体地位，要求他们积极参与到课堂教学中。这类方法增加了学生交谈的时间，学生之间可以相互吸收某一理论或论题上的经验和意见。课堂讨论的方式一般有三种，即同桌商谈式、小组分散式、班级集中式。课堂讨论究竟选择哪种类型和方式，主要依据课型、教学目的要求、所要解决问题的难易、讨论的时间和场所条件、教学的具体情况和学生的特点等来确定。课堂讨论过程，主要是按照创设问题情境——讨论问题——探究新知识——归纳迁移的程序进行。

(1)创设情境。良好的开端是成功的一半，而良好开端取决于情境创设。怎样创设情境呢?主要有两个方面：一是运用实物教学、用现代教学技术(投影仪、计算机、多媒体)模拟历史情境等方法，重现或创设历史情境。例如，学习三大战役之前，可以先放映《大决战》的序幕，让学生对三大战役的不同特点有总体上的了解，这对讨论三大战役的发动时机很有帮助。再如，学习七届二中全会前，利用多媒体，展示毛泽东的报告，使学生对报告有比较全面的了解，为下一步的设问讨论奠定基础。二是灵活地提出发人深思的问题，引人入胜。使学生迅速进入讨论角色。例如，学习《中国近现代史》下册第三章第四节，围绕重点内容“中共七届二中全会的召开”可设计出下列题目：①新民主主义革命时期，我党是怎样实现两次工作重心转移的?从中谈谈你的认识?②在七屈二中全会上毛泽东为什么告诫共产党人，要警惕资产阶级糖衣炮弹的袭击?请举例说明这一告诫的现实意义。③请你谈谈“继续保持谦虚谨慎、不骄不躁作风”的现实意义。又如，围绕“国共北平和平谈判”设计题目：①从背景上看，1949年国共北平和谈各方的目是什么?由此请你推断和谈的结局?②人民解放战争时期，国共两党进行了哪两次谈判?两次谈判有哪些异同点?两次谈判的结局说明了什么?

(2)讨论问题。讨论问题是探究阶段，这一阶段要突出学生的主体地位，教师要从讲师变成导师或导演，重在组织和引导。引导全体学生参加讨论，不冷落任何一个学生，形成以学生为中心的教学体系。鼓励每一个学生尽可能有自己的观点，对学生的讨论意见，尽量避免流露出赞赏或反对的情感，做到使所有学生均受到同样的对待，但对学生自相矛盾的结论、错误的推论、肤浅的论点要给予分析并改正。围绕争论的主题引导学生步步深入，如发现偏题现象及时纠正，最后达成共识，使不同层面的学生在原有的基础上都有不同程度的提高，形成“百家争鸣”的局面，萌发出欲望，进发思维的火花。

(3)探究新知识。新知识的探究是在掌握知识的基础上对教材的深化或拓展。例如，学习《中国近现代史》下册第七章“文化大革命”时，围绕“文革”期间人物命运进行了讨论教学：你认为“文革”期间毛泽东、林彪、“四人帮”、红卫兵、上山下乡知识青年和知识分子的命运如何?学生之间展开了激烈的论争，各抒己见。通过讨论，学生对粗线条、高浓缩的文革史，给予形象的描绘。通过讨论“文革”苦难史，唤醒和强化了学生的忧患意识，使之进一步认识了“稳定压倒一切”、“发展是硬道理”的意义。

(4)归纳迁移。归纳迁移的过程，是根据讨论情况进行总结归纳或适当迁移应用。例如，在“文革”历史学习结束后，组织学生讨论：“文革”留给我们哪些启示和教训?问题提出后，学生群情激昂，从不同角度阐述自己的观点，集思广益发掘出一些有深度、有价值的观点。例如，坚决反对个人崇拜，绝对的权力导致绝对的腐败，必须建立对领导者的监督机制；从人治走向法治，排进社会主义民主和法制建设是当务之急；放弃“以阶级斗争为纲”的极左路线，把发展社会主义生产力放在第一位，必须以经济建设为中心；要尊重知识，尊重人才，走科技兴国之路；随波逐流的盲从必然导致悲剧，在任何时候都不能放弃独立思考的权利；忘记历史意味着背叛，让历史的警钟长鸣，等等。

三、教学体会

讨论——探究式教学模式体现了因材施教、启发诱导、循序渐进的教学原则，有利于实施素质教育。这一方法激活了课堂，突出了学生的主体地位，学生可以畅所欲言，双边活动和谐，形成了深厚的民主氛围，营造了良好的学习环境，为学生提供了群体思考的机会。学生在群体思考过程中，进行思维碰撞，互助启发，相互补充，有利于摆脱自我中心，增长才智；有益于培养学生的创新精神和实践能力；有益于学生养成合作精神。

讨论——探究式教学要求从师生的实际情况出发。要求教师有良好的组织能力、人际交流的技巧、民主的作风、广博的知识；要求学生有较宽的知识面，对学习内容了解，对老师积极配合，整个课堂气氛融洽自然。另外，组织这样的课堂，对历史教师的组织能力、语言表达能力等都是一次挑战，但同时也使教学不单单是“备课——授课——布置作业——检查作业”的简单拼盘，而是充满了生机活力、其乐无穷的多彩舞台。

总之，中学历史讨论——探究式课堂教学模式旨在通过转变以教师为中心的课堂教学方式，最终改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性、参与性和积极性，培养学生的科学探究能力和综合社会实践能力。