从英语四种技能的融合谈英语听力教学

刘晓旭　单迎春

现代英语教学中，学生在学习英语过程中遇到不少困难和阻碍，尤其是英语听力方面的问题更加突出，更具有代表性。帮助他们排除语音、语速带来的障碍，提高听力理解水平，首先要认识到影响听力的主要因素，分析这些因素的成因并克服这些因素；其次要认识到作为语言交际的听说读写四种技能，他们之间既有独立性，又有其依附性。因此，在教学中，将听与读、听与说、听与写三项能力结合起来，能有效地提高听力教学效果。

一、影响英语听力的因素

影响英语听力的因素有很多，本文主要概括两个大方面的原因：外在因素和内在原因。外在因素主要是鉴于中英文的语言表达习惯、思维方式，学生学习英语的氛围等；而内在原因主要是学生的心理问题和目标设置等。只有透彻、详尽地对影响英语听力的外在和内在因素进行分析，才能更好地找出阻碍学生英语听力提高的原因，有的放矢，针对不同问题，提出一定的解决方法。

1影响英语听力的外在因素阐释

(1)中西语言差异

英语的表达习惯在很多地方和汉语大相径庭，甚至截然相反。这就使我国学生学习英语语言时，受到很多语言习惯上的困扰。譬如：面对别人的夸奖，汉语的语言习惯是委婉的谦虚，用“过奖了，这是应该的”等等语句回答；英语则有欣然接受的意思，常用“thanks．11hankvou”等表示作答。英语语言中有很多的倒装语句，汉语则是按照习惯的主谓宾的形式表达意思。这些中西方的语言差异，要求学生必须对所学语言的表达习惯和文化背景有深刻的了解，才有利于语言的学习和掌握。

(2)英语学习的氛围

由我国古代“孟母三迁”的故事可知，学习氛围对学习者来说是非常重要的。另外，我国英语学习者对于英语的语言文化背景和表达习惯并不熟悉，因此建立一个良好的语言学习环境对于学习者来说至关重要。

2英语学习的内在因素

(1)学生的内在心理因素

学生是学习的主体，学生参与度的高低与教学的效果成正比。在英语学习中，学生普遍对英语学习和自己英语学习能力的信心不足，对自己信心不足的心理可以导致严重的焦虑感，而焦虑感与学生的听力理解水平通常呈负相关，学生学习英语过程中的焦虑感越强，其对英语听力的理解水平就会越低。因此。教师应注意从简单的听力开始练起，以增强学生的信心．避免其失去学习的兴趣。

(2)融入角色的程度

在听力教学中，要引导学生注意对听力材料的场景的把握，多从宏观方面把握听力材料。如果一时想不起又抓住不放，只会错过更多获取有利信息的机会。因此，即使听到个别不明白的词，也要继续往下听，以获取更多的信息，要注意把握听力材料的宏观性，从大方面把握听力材料。

(3)目标的设置

有了远大的目标，才会有奋斗的动力。在学校期间，学生就应该树立远大的目标，当然不同的目标会产生不同的动力，如果能给自己的将来确定一个英语学习目标，势必会大大增加英语学习的动力。

二、改进英语听力教学。提高英语听力教学

影响英语听力的因素多种多样，有来自外在的环境因素，也有内在的心理因素。本文就听、说、读、写四种能力的交融角度，从听力技巧的训练等方面．谈谈提高英语听力的途径。

1听力技巧的训练

(1)听前预猜

听前预猜是指学生能从选择项内容猜测该段对话或短文要涉及的内容，比如说话人的关系、身份及场合等，这样就可以缩小信息范围。此外，进行听力活动前，教师应提供有关情景信息，以帮助学习者调动自己的非语言性知识，这样他们能够预示可能听到的内容。当然，最主要的还是学生要抽出足够的时间，多听各种各样的听力材料，只有熟悉各种听力场景的常用用语和习惯用法，才能做到听前的最好预猜。

(2)抓关键句、关键词、信号词

在听力材料中，常常一篇材料都有主题句，主题句通常在开头或者结尾，主题句揭示整篇文章的主要内容，对于整篇文章有画龙点睛的作用。如果可以抓住主题句的意思，对于整个听力材料的理解，都会起到事半功倍的作用。而关键词通常指材料中的实义词，譬如airport、restaurant、hotel等，当听到这些实意词时，就很容易联想到事情的场景发生在机场、餐厅、旅店。相应的也会增加对听力材料的理解。可见，抓住关键词有助于对整篇文章的理解。另外，信号词则指文中表示转折、顺序及时间等词。譬如however、but等，抓住这三点可帮助理解文章的结构大意，可提高答题的准确率。

2融合四种技能，提高英语听力

(1)听与读的结合

听与读均属于语言的输人性技能，通过大量的阅读，学生可以从中获取词汇、背景知识，扩大知识面，有助于提高听力理解水平。显然，如果听者掌握的词汇很多，就能减少听力过程中因生词而造成的“卡壳”。比如在一篇描述纽约市禁烟运动的文章中出现“The Big Apple”，实际上是纽约市的别称。如果缺乏相应的背景文化知识，会在很大程度上给听者造成一定的困扰进而影响理解。在日常听力训练中不难发现，如果听力内容、文化背景与学生较接近或为他们所熟悉，即使有不少生词，学生也较容易听懂。因此，在多听的同时多读，可促进听力水平的提高。

(2)听与说的结合

①听前问答

在听材料之前，教师可以根据听力材料的内容，筛选一些与主题相关的问题，引导学生进行思考和预猜，激发学生的想象力，激活学生的相关背景知识，有助降低听力材料本身的难度。但是这只是辅助手段，不能作为永久的方法，在实际的工作和生活中，听材料前很少会有人先与你进行一番问答的。

②听后解释

在听录音前，教师对材料中较难的词，短语和句子不作解释，而要求学生听后根据上下文进行有根据的猜测及判断和解释。这样既可检测学生昕的能力，又能锻炼其运用语言的能力。

③听后讨论

在听力训练结束后，让学生就听到的内容进行问题讨论，如果学生较多，可以对学生进行分组，分组可以使各组的讨论有比较的对象；这种听后讨论的方式，可使学生急于说出自己听到的信息，既可加强学生间的交流，又可增加听说训练的量。

(3)听与写的结合

①听前听写

在听前有意识地让学生听写有关的词、短语或句子．既可以减少听力的障碍，又能提高准确度和写的速度。

②听中记录

在听力过程中。有不少学生没有养成好的边听边写的习惯。教师应有意识地训练学生做笔记的能力，将材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是人名、地名、时间及数字记录下来。这样，对于听力材料的整体理解，具有十分重要的作用。

③听后整理

听完材料后，要求学生即时整理笔记。听后整理的好处在于充分利用短时记忆，将昕时来不及记录但又重要的内容整理出来，使笔记更完整和准确。这样，有助于学生对听的内容的理解和输出。

3其他建议

对于学生来说，除了严格遵循教师的指导之外，还可在课外制定科学训练计划。学生应根据自身情况，制订一个循序渐进、由浅入深的计划，并按照由易到难、由慢到快的规律选择适当的材料。同时，也要在心理上有足够的准备。听力不是一日练成的，只有坚持，才能见效。

综上所述，英语听力不是朝夕之间即可提高的，需要付出很多的努力。教师应通过引导学生克服影响听力的因素，给学生提供一个良好的学习氛围，提高学生的参与度，激发其学英语的兴趣。