教学心理环境内涵的反思与重构

张　文

创设符合教学活动需要的环境，包括教学的物理环境和心理环境，既是教学活动所追求的目标，同时也是达到教学目标的手段。教学心理环境的内涵应在心理环境内涵的框架内进行界定。同时它又是教学环境的重要组成部分。因此，从心理学和教育学的角度重新认识教学心理环境的内涵，对教学心理环境的优化具有极其重要的作用。

一、教学心理环境的内涵

1心理环境的内涵

广义的心理环境是指某一时刻与个体有关的所有心理上的环境因素。而关于这种心理上的环境因素所包括的内容，心理学各个学派所持的观点不尽相同。行为主义者认为这种心理上的环境因素基本上是物理的、客观的；格式塔学派认为它主要包括意象、想象和记忆方面的因素；精神分析学派认为它包括潜意识元素和动机等。

心理环境还被称为“准环境”或“准事实”。它指对人的心理或行为产生实际影响的环境。也就是人脑中由个体及环境两方面因素构成的整体情境，它区别于纯自然、纯社会、纯概念的事实，而是指人与环境的相互作用，实现反映可能产生实在影响的那些事实。它可以分为“准物理事实”、“准社会事实”和“准概念事实”三类。

教学心理环境是心理环境的属概念，它具有心理环境所具有的一般特点。同时，由于这种心理环境的产生、作用、发展都是在教学领域内发生的，所以它必定又异于一般的心理环境，同时也异于社会心理环境、家庭心理环境等特殊心理环境，具有独特性。

2教学环境的内涵

教学环境是指影响教学活动的各种外部条件，包括有组织的和自发的影响两种。有组织的影响是一种外在的、直接的作用；而自发的影响是一种潜隐的、间接的作用。影响教学活动的外部条件从层次上可以划分为班级的、校内的和校外的三个层次；从类型上可以划分为物质的、社会的和心理的三个方面。这种不同层次的影响综合作用于教学活动，影响教学进程。

在《国际教学与师范教育百科全书》中，把教学环境分为物理环境和心理环境两大类。由此可知，教学心理环境是教学环境的有机组成部分。它具有教学环境的某些特点和功能，并对教学活动产生一种自发的影响。这种影响对教学活动产生一种潜隐的、间接的作用，促进或者阻碍教学活动的顺利进行。

3教学心理环境的内涵

其一，教学心理环境是心理环境的属概念、下位概念，因此，教学心理环境的内涵必须在心理环境内涵的框架内进行界定；其二，教学心理环境是教学环境的一部分，它具有教学环境所具有的某些特殊功能与作用，以区别于教学环境中的其他组成部分，突显其特殊性。

关于教学心理环境的概念，至今仍未形成统一的认识。但是有学者指出：“教学过程中，教师、教材、学生、教学手段等因素之间存在着紧密联系，他们之间既有物质的联系，又有心理的相互作用，这种心理的相互作用就形成了一定的教学心理环境。”但是笔者认为，这种关于教学心理环境的界定并未突显教学心理环境作为一种在教学活动中真实存在的、可以感受到的心理环境的特殊性。更进一步说，它并没有很好地将教学心理环境这一现象的本质属性提取出来，从而区别于其他现象，而仅仅说明了教学心理环境是如何产生的。笔者认为，教学心理环境是指：在教学活动中，由教师、学生和教学中介的相互影响下形成的，对教学活动的展开具有实际影响的所有心理上的环境因素。这种心理上的环境因素是无形的、潜在的．但是它对教学活动的影响作用却是实际的，它主要包括学校环境下的人际关系、课堂气氛、集体气氛等。

二、教学心理环境的构成要素

明确了教学心理环境的内涵之后，再来探讨教学心理环境的构成要素，以此为突破点，针对教学心理环境的构成要素，创设和优化教学的心理环境。

首先必须承认，教学心理环境的构成要索是极其复杂的，并且是很难量化和穷尽的。我们只能尽量指出一些主要的影响教学的心理上的环境因素，也就是教学心理环境的构成要素。同时还需要明确的是。教学心理环境的构成要素不等于教学心理环境的结构，需要加以区别。前者主要是指组成教学心理环境的内容，而后者主要指产生此内容的形式。教学心理环境的产生主要是教师、学生、教学中介的相互作用。所以教学心理环境的结构主要包括：教师、学生、教学中介。当然，也有人将其作了更细致的划分，认为它主要包括：教师、学生、教学内容、评价管理体系等。

笔者认为，教学心理环境的构成要素主要包括：

1学校环境下的人际关系

其一是师生关系。主要是指师生间的心理关系。这种心理关系建立在认知和情感的基础之上。教师和学生相互认知然后产生某种情感，积极的或消极的，他们相互吸引、相互排斥，这种情感不断积蓄，达到某种程度即成为教学心理环境的构成要素之一。

其二是生生关系。学生之间通过交往，由于共同的兴趣、话题以及活动从而形成某种非正式的组织．这种非正式组织认可或形成的价值观、行为模式、思维习惯、兴趣爱好、情绪、成功或失败的体验等对教学活动产生重大影响；另外，这种学生交往产生的非正式组织它所导致的第二个直接后果就是学生之间人际关系中的地位分化，形成诸如人缘型、嫌弃型和孤立型的人物，这种学生对教学心理环境的作用更加直接、明显。

2课堂气氛

课堂气氛是指在教学过程中，师生之间通过相互作用而产生和发展起来的，由教师和学生的共同态度和情感的优势状态形成的一种教学心理环境。它是课堂教学赖以发生、发展的心理条件。课堂教学气氛一般可以分为“积极的、消极的和对抗的三种类型”。“积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一体；消极课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征；对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛，学生在课堂上过度兴奋，各行其是，故意捣乱，教师失去了对课堂的驾驭和控制。”因此，课堂气氛作为一种教学心理环境，它直接影响着课堂教学。积极的课堂气氛促进师生的情感与信息的交流，而消极的课堂气氛使师生之间产生紧张、焦虑甚至敌对情绪。并且，不同类型的课堂气氛还导致不同性质的从众行为，同时提供积极或消极的心理暗示。

3集体气氛

教学活动主要是在学校环境下开展的。最主要的影响因素来自学校内部，当然这并不排除其他外部因素对教学活动的影响。而学校集体的气氛是学校内部影响教学活动的重要方面，因为大多数教学活动的开展又是以集体为单位，不同的集体依据各自的规范与作用方式形成不同的集体心理气氛。

有两类集体气氛对教学活动具有明显和直接的影响。

其一是班集体气氛。所谓班集体气氛是指不同班级所具有的不同团体感受特色。而班集体气氛的重要组成部分一班风，对教学活动产生直接的影响。班风作为一种班级成员默认的共同的心理倾向，对班集体成员具有潜在的约束或放纵作用。积极的班风促进教学活动的展开，形成一股“向心力”；消极的班风阻滞教学活动的顺利进行，形成一股“离心力”。

其二是校风。一般来说，广义的“校风”指的是社会对一所学校办学特色的总结。我们这里所指的“校风”是“一个学校的领导和师生员工共同具有的典型的、稳定的集体心理倾向和行为特点”。它主要包括学风、教风、领导作风、师生言谈仪表以及精神和道德方面的内容。校风作为一种无形的群体心理环境因素，对教学活动的影响是间接的，但是这种影响的效果是显著的，所以我们也把它作为教学心理环境的构成要素之一。诚然，教学心理环境的构成要素远不止以上三方面，它还包括诸如群体规范、社会信息、教师期望等要素。这些要素同样是教学心理环境的有机组成部分。但是笔者认为，以上三方面是教学心理环境最重要的构成要素，它应该能代表教学心理环境的主要内容。