身势语在外语教学和交际中的功能与实践

殷延军

人类除可以使用语言交际、交流思想和传递信息外，还经常使用非言语性的手段，如表情、姿势、眼神等表达情感和思想，进行人际沟通。语言与非语言交际的共同运用是在任何一种文化中都极为重要的表现形式。非语言交际可以弥补传统语言沟通的弊端，在特定的情况下，非语言交际反而比语言交际更加适用，能更好地传递信息、表达真实意思。非语言交际是人际交往的重要组成部分。在交际过程中，它和语言交际两者互为依托，相辅相成，共同传递信息与情感，构成整个交际行为。

一、身势语的定义和特征

1身势语的定义

身势语又称体态语、形体语言，指人们利用姿态、动作、包括身体动作和面部表情来传递信息的非言语行为。人们交际时的点头、招手、扬眉、耸肩等姿态动作构成身势语的单位。身势语的专门术语为kinesies，意为“人体动作学”。它研究通过人体动作进行沟通的科学规律，探索有来龙去脉的种种身体动作(而不是一种孤立的有意义的姿势)模式。美国著名人类学家R.L.Birdwhistell博士指出：人体各部位的运动肌之动作、器官等都可以表达和交流信息、感情、态度，而且这些机制往往起到言语所达不到的效果，因而“身体即信息”。他认为．在表达意义与感情的手段中，65％以上是靠面部表情、动作、手势、姿势等身势语来完成的。

2身势语的特征

作为非语言交际的重要组成部分，身势语具有重要的符号、心理、文化的特征。

作为交际符号，手势、眼神和其他面部器官是身势语的主要表现形式。手势语丰富多彩．千变万化，能体现丰富的主体形象。

从心理学的研究角度看，非语言符号在无声地表达着交谈者的心态与情感，是人们内心世界真实情感的流露。与语言交际相比，人们更关注交谈者间接的、隐蔽的信息，也更相信身势语所表达的内容。这些间接的、隐蔽的信息往往在无意识的情况下发生．更能表明人的真实情绪和态度。

从文化意义上看，身势语反映了不同语言、不同文化、不同时代的特征，带有鲜明的民族特色。由于相同的生活方式，身势语在不同的民族文化中有很多相似之处，是相互交往的共同基础。不同的民族传递着相同信号的人体语言。有些不同的身势语可以表达相同的含义．有些相同的身势语的却表达不同的身势语概念。

二、身势语在交际中的功能作用

身势语是非语言交际的核心和最主要的表现形式，具有如下交际功能。

1替代功能

人类特殊的成员个体在不能或不便使用口头语言和书面语言表情达意的情况下，以同一思维结果为出发点，以情感意义相对应的身势语言替代口头语言或书面语言。身势语言的这种能在情感意义上替代口头语言或书面语言的功能，我们称之为替代功能。聋哑人使用的手语，港口码头和海轮军舰上使用的旗语，体育竞赛中仲裁人员使用的裁判语，岗亭上交通民警指挥人流的手势语，都属于替代型身势语言。

2补充功能

有声语言的表达有时是苍白无力的，非语言行为可以对语言行为起到修饰和描述的作用。据国外心理学家测定：人们在表达思想感情时，55％的内容需要借助身体各部位的姿态和动作．38％借助声音，而只有7％借助语言。通过眼神、面部肌肉运动、手势、身姿等诸多无声的体态语将有声语言形象化、情感化、生动化．以达到先声夺人、耐人寻味的效果，且能充分弥补有声语言表达的乏力和不足。

3调节功能

调整式是指在两个人或几个人之间，信息交流畅通协调的动作。调整适用于交谈的开始和结尾，以及听者准备说和说者准备听时的信号。交谈时，人们常以手势、眼神、头部动作或停顿暗示自己要讲话、已讲完、或不让人打断。用非语言符号来协调人际对话结构，有利于信息传达的准确畅达。

4说明性功能

指人们说话时同时作出的相关动作。这类动作直接与语言行为相配合，用于说明、强调说话人表述的意思或反映某种即时的心理状态。例如，表示强调某一句话、描述一个思路、指点一个物件、描述一种空间关系、描述某事的节奏或速度、刻画所指现象、描述某一身体动作、说明某一词句的含义等等。

三、身势语在外语教学中的价值体现

1在外语教学情感目标中的运用

语言学习是一个认知过程，主要通过诸如感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等认知活动来完成。情感在教与学的整个过程中具有不可低估的作用，贯穿于学习的全过程。而情感的传递、感知、表达主要是靠身势语完成的。外语教学活动是教师与学生情感交流、传递信息的过程，课堂信息主要是通过身势语交流来传递的。身势语在外语教学中的有效运用是实现外语教学的情感目标的重要手段。因此，教师在课堂教学中要运用身势语对情感进行调节，注意学生的情感表现。对于学生在课堂上通过身势语表现出来的对于语言学习活动的消极情感反应，教师要采用积极的身势语交流的方式来鼓励、表扬学生，调动其外语学习的积极性。

2在外语教学方法中的运用

身势语可以缓解课堂压力，营造一个轻松的学习氛围。每当教师提问时，几乎所有的学生都会积极地做出身势反应。愿意回答和躲避回答的学生有截然不同的身势，甚至连回答问题的把握程度也能从身势上表现出来。这些身势反应是教师组织课堂教学的重要参考。学生普遍都比较喜欢表情、身势语、目光语等体态语都比较丰富的教师，他们会感到轻松自如，领悟颇深。身体距离也是一种无声的身势语言，课堂教学中，教师的站位不同，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。实践表明，如果某个学生不听讲或出现行为不当的时候，有的教师选择向这个学生走去，可使这个学生的行为迅速改变。课堂上看课外书的同学，发现教师走近，就会立刻把书塞进抽屉。近年来．外语教学试用了一种新方法——语词表J演(word—performance)。教师说出一个单词，由学生l根据单词的语义进行表演；或者，教师先做表演，由学生用外语说出表演的内容。这种方法既生动活泼，又易于记忆。例如教学名词时用体态表现事物的形状，教动词时辅以相应的动作性身势，教形容词时辅以相应的表情，教数词时辅以相应的表数手势等。在外语教学中，身势语的灵活运用，对外语教学方法的改进和提高具有十分重要的作用。

3在外语教学培养目标中的运用

不同民族文化的身势语有共同属性和差异性。外语教学的培养目标是提高学生的跨文化交际能力，而非语言交际能力是跨文化交际能力的重要组成部分。加强学生对身势语及其相关文化知识的学习，特别是了解不同文化背景下身势语的差异，正确理解和使用身势语的各种表现形式、消除文化冲突是提高学生跨文化交际能力的必由之路。为此，在教学指导思想上，教师要充分认识到非语言交际中身势语对学生交际能力的作用，认识到学生掌握文化背景知识与对策能力的重要性，同时加强外国习俗文化的学习，提高自身的跨文化交际能力。在教学过程中，教师要通过介绍和讲解目的语文化的身势语的表现、含义、功能及其与母语文化的身势语的差异和冲突，避免文化冲突在外语学习中的障碍，帮助学生学会正确、得体地处理文化差异和文化冲突的方法，运用语言和非语言行为进行跨文化交际。

综上所述，身势语在人类交际中有不可估量的作用。作为一种重要的非语言交际手段，身势语的产生和发展有其特殊的符号、心理机制，所传递的信息受不同文化因素的制约和影响。身势语在外语教学中的有效运用可以使外语教学中的情感目标、教学方法和培养目标得以更好地实现。作为一种重要的伴随语言手段，身势语在交际中具有不同的功能和作用，同语言交际一样遵守交际中的合作原则，遵循一定的理论路径，对身势语的研究和学习在外语教学实践中有极其重要的意义。