高职应用文写作技能培养的教学方法探讨

周丽妤

[摘要]本文根据普通院校应用文写作的教学方法，结合高职院校学生的特点，从研究授课对象、重视实践操练、注重实用效果、采取开放式教学、以考促学、以考促用、教师自身水平发展及在应用文教学中推广项目教学等方面，对高职院校应用文写作教学方法进行了思考。

[关键词]应用文 教学方法 实践 实用 项目教学

一、前言

在我国，应用文写作的历史非常悠久，从先秦的《尚书》到魏晋曹丕的《典论•论文》为“应用文”正名，其后应用文在各朝各代中都得到了很大的发展，其内容也由专属国家机关文书的“制、诏、刺、策”等发展成为更具广泛使用范围的一种文体，特别是基础性、常识性的应用文写作已渗透到社会的各个领域、各个阶层。写作应用文不仅是对写作“基本功”的检验，也是对专业知识、综合知识全面运用的检验。有调研显示，高校甚至名牌大学的学生中有相当一部分可把抒情散文、毕业赠言写得深情款款、语言优美，大有感天动地之势，但在写通知、请示、借条等基础应用文时却错误百出。基于目前大学生应用文写作能力低的现状，现在各高校越来越重视应用文写作教学，高职院校也不例外。本文根据普通院校应用文写作的教学方法，结合高职院校学生的特点，从研究授课对象、重视实践操练、注重实用效果、采取开放式教学、以考促学、以考促用、教师自身水平发展及在应用文教学中推广项目教学等方面对高职院校应用文写作教学方法进行了思考。

二、高职院校应用文教学的现状

据某市社科规划课题组调研，不足50%的高职院校把语文类课程(包括大学语文、应用文写作等)作为部分专业（以文、管类专业为主）的限选课，不足38%的高职院校把它作为全院的公选课。在部分高职院校的农、理、工类专业中，语文类课程的开设率为零。这充分表明语文类课程未受到高职院校的重视。

高职教育强调以就业为导向，注重培养学生的专业技能，这在一定程度上造成了公共基础课——大学语文、应用文写作等课程不及专业课被学生或学校重视。另一方面，高职院校的语文类课程教学自身呈现出一些普遍的问题，如教学内容的陈旧、教学方法的老化，教师队伍实践经验的缺失等。应用文写作教学边缘化的原因体现在以下两方面。

1.强化专业技能训练，忽视基础能力培养

应用文写作的实践性很强。但是，由于应用文写作教学并不属于专业课教学，在高职院校强调强化学生的专业实践技能训练的大背景下，应用文写作作为大学语文这门基础课的教学内容，虽然具有较强的实践性特点，却处于边缘化状态，很难得到重视；即使在大学语文这门基础课程中也只是处于从属或附加的地位。这将使高职院校学生基本能力的培养被弱化。

2.教师的专业素养、兴趣及教学方法的缺失，导致学生学习应用文写作的兴趣不高

笔者所在高职院校应用文写作课程在学生入学第一学年开设，但在实际的教学中，由于从事此课程教学的教师往往都是汉语言文学专业毕业的，自身也没有接受过专门的应用文写作教育，更缺乏应有的应用文写作的实际经验，所以应用文写作部分的教学乏味无力，在教学中这部分内容往往是一晃而过，犹如蜻蜓点水一般。有的工科系干脆将这部分内容舍弃，声称这种文体是秘书的专利。部分高职专业虽然专门开设了应用文写作课程，但是由于应用文写作具有特定的对象、内容和形式，写作方式相对固定、规范，所以大部分教师只是照本宣科，讲讲写作格式和注意事项，给学生归纳几个条条框框，然后提供几篇范文，让学生生搬硬套。而学生认为应用文的文学性不强、枯燥乏味，觉得有些内容在中学阶段已学过，有些内容与己无关，学无所用，因此学得没劲，练习写作时也就是强迫自己依照范文鹦鹉学舌、依葫芦画瓢，应付了事。总之，应用文写作教学在高职院校基本处于“教师不好教，学生不好学；教无效，学无用”的状态。

三、高职应用文写作技能培养的教学方法探讨

1.研究授课对象，因人施教

教学中，教与学相统一，不可分割。要处理好这二者的关系，首先要研究授课对象，以达到因人施教的目的。高职院校的学生高考成绩不理想，虽有一定写作基础，但与本科生相比又显逊色。他们在校期间的大部分精力和时间都用于专业课、英语过级、计算机过级，专业课学习的压力很大，平时让他们多读多写是不现实的，但应用文写作对他们又是不可或缺的。如何解决这一矛盾呢？在教学中，扮演着引导角色的教师，应根据教学内容和学生的特点，采用授课、讨论、电化教学、多媒体教学、PBL教学等教学手段和方法，组织课堂教学，安排教学程序，设计教学方法，充分发挥课堂教学的职能，即从课堂教学改革入手，加强教学实效性，抓住实际操作这一关键环节，探索出规律性认识，激发学生学习兴趣，以提高应用文写作课的教学质量。

2.淡化理论教学，重视实践操练在教学内容的处理上应把握重点、难点，分清主次。高职院校的学生毕竟是通过高考进入大学的，对于四大文体的概念、分类、基本要素、基本结构等基础理论知识并不陌生。在教学中，对写作理论知识以复习的形式稍加讲述，重点导入例文分析，指导写作。

叶圣陶先生谈到写作实践时曾说：“一要得其道，二要经常磨练，磨练到成了习惯，才算有了这种能力。”应用文写作课是一门实践性很强的学科，只有通过一定的训练，才能将所学的理论应用于实践。因此，写作教学应以多练勤分析为原则，通过例文分析，查找写作实践中存在的问题，总结经验，提高对文章的阅读、理解和分析能力，最终达到提高写作水平的目的。

3.采取开放式教学，注重实用效果

应用文写作具有很强的实践性，提高学生的写作能力是教学活动的最终目标。教学过程中要把握从实际出发、因人施教、因时施教、注重实用效果的原则；在教学方法上，采取开放性教学方法，选择适当的启发点，进行启发式教育，拓宽知识的广度，以达到条理清楚、观点明确、层次分明、思考性强的效果。

当堂分析、当堂拟写是最有效最直接的检验学习效果的方法。情境式教学和随机访问教学有利于形成师生良好的合作关系，使教学呈现多向交流趋势。在教师与学生、学生与学生的交流互动中，解疑释难。

4.以考促学，以考促用

随着教学改革的深入，考试方法呈现出多样化。主修课程一律以闭卷考试、标准化试卷为主，目的是测试学生对基础知识的记忆能力，但应用文写作作为一门选修课如果采取同样的考试方法，则会忽视学生基本能力训练，不利于学生分析解决问题能力的增强，显然是有失偏颇的。因此，写作考试应遵循理论与实际结合的原则，坚持以考促学，以考促用，开闭卷结合，开卷写作占重头，考查内容主要是检验学生对各种文体的鉴别能力与驾驭能力。

5.教师自我发展，提高教学水平

知识经济为高职学生素质教育提供了新的时代背景，教师应该关注时代特色及对高职学生的要求，加强自身思想修养及素质的提高。首先，教师要提高思想修养，加强政治、理论政策的学习，使自己立场坚定、旗帜鲜明，这样才能引导学生写出主题正确鲜明的应用文。其次，要提高自身素质，一是在知识结构上要适应交叉学科的需要，引导自己向“一专多能”迈进，即一方面在自己的专业知识上挖深、钻透；另一方面，学习相关专业知识内容，拓宽知识广度。二是努力钻研教学艺术，提高教学水平，不断总结，不断完善，不断提高。三是坚持教学科研齐头并进，及时总结教学得与失，才能真正认识教学规律、教学各环节联系，真正以科研促教学，提高教学质量。学校也应从外部创造一个适应教师自我发展、自我约束的良好竞争环境，充分重视对教师能力、素质的培养，组织教师参加短期培训，了解新信息，充实教学；组织研讨，集体备课，互相交流教学经验。

四、在应用文写作教学中推广项目教学

1.项目教学简介

在我国高职教育领域，项目课程正在尝试逐步取代学科课程，成为我国高职教育课程改革中具有代表性的课程模式。项目教学是实现项目课程的教学方式。它以建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论以及人类学传统的情境学习理论为理论基础，主张以学生为中心，以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生在真实的或模拟的工作世界中，不断解决疑难问题，从而完成对知识的建构，培养实践能力和专业水平。

2.项目教学在应用文写作教学中的应用

应用文写作作为一门公共基础课，虽然不能如专业课那样基于职业需求的工作任务来设计工作过程，但可以尝试把每一类文种的学习看成一个工作任务，然后围绕完成这个工作任务来设计课堂活动。

如调查报告的学习，我们可以分解成三部分：调查、讨论、调查报告写作。老师可提前一周讲解调查方法，并确定调查主题，主题可以是学生密切关注的问题，或是社会热点焦点问题，如大学生的恋爱观、高职学生对职业教育的认识、校园媒体在大学生人格培养中的作用等等。在学生课外调查的基础上，老师在课堂上引导、组织学生对调查结果进行讨论、思考、统计、分析，再在深入分析的基础上，分组撰写调查报告。最后，教师评析各组的调查报告，并与学生一起撰写较完善的调查报告。至此，撰写调查报告这一工作任务完成。通过这一任务，学生在教师的指引下，主动地参与调查、讨论和撰写，积极解决工作过程中面临的一系列问题，不但了解和实践了调查报告这一文种的写作过程，还发挥了他们的团队协作精神，培养了独立思考、解决问题的能力。

另一方面，从项目教学活动以学生为中心的观点出发，为提高学生对课程的学习兴趣，可适当调整教学活动的顺序。在传统的教学活动中，一般都是行政公文（请示、报告、决定等10余种）——行政事务文书（计划、总结、调查报告等）——常事务公文（求职信、申请书、请假条、海报、启事等）——专用文书（经济类、司法类等）的顺序。从实际生活需要看，行政公文固然重要，但并不是大部分学生在将来的工作、生活中普遍使用的文种。而日常事务公文和行政事务公文的使用频率要大得多。从难易程度来看，学生生活中接触日常事务文书较多，比较容易掌握；行政公文种类多，相似性和差异性较难把握。因此，不管从实际生活需求出发，还是从由易到难的学习规律及项目教学规律出发，我们都应调整应用文写作教学活动的顺序：学生感兴趣的、相对简单的、将来工作生活最需要的文种优先，再从易到难，由简到繁，过渡到其它文种。

五、结语

总之，加强应用文写作技能的培养不仅对高职学生有用，而且与高职教育所倡导的提高学生的实践动手能力、全面提高学生综合素质的宗旨是一致的。至于学生喜不喜欢学，感不感兴趣，能不能学到东西，关键的一点在于教师的教学观念和教学方法是否对路。

参考文献：

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[2]芦京昌．高职应用文教学小议．绍兴文理学院学报(教育版)，2006，（01）．

[3]曾颂勇．浅议应用文写作教学．职业教育研究，2005，（11）．

[4]杨金忠．谈新时期应用文写作教学的“三个结合”．理论界，2004．