隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教育中的效果对比

王　昉

[摘要]本文是一个实验研究，对象是67名中国大学生，目的是比较两种英语语法教学方式的效果(隐性教学与显性教学)。将67名实验对象学生分为英语水平相当的两个组，分别命名为隐性组(33人)和显性组（34人）。采用的语法项目为较容易的主谓一致和较难的虚拟语气。实验进行了前测和两次后测，三次测验都采用相同的试题数量和类型。实验表明，显性语法教学在难易两个语法项目中都取得了略微优于隐性教学的效果，并在课时使用上效率更高。

[关键词]英语教学 语法 隐性教学 显性教学

在过去的几十年中，应该如何有效地教授语法在英语教学领域受到大家的广泛关注。鉴于母语中的语法学习是无意识的，因此，有人提出，语法不用教。第二语言习得研究发现，在特定的教学法中，学生的确可以在没有显性语法教学的情况下习得语法。这一观点似乎更加证明了隐性语法教学的成功。

1.对于儿童

英国教育专家Jayne Moon(2000)的研究表明，儿童具有“Go for meaning”的天性，即在学习语言时，儿童的注意力通常放在语言的意义上，他们很少注意语言形式或规则。他认为儿童有自然习得语言的能力，更适合隐性的语言教学。

2.对于初中和高中学生

Ziemer Andrews于2007年对70名13到19岁的亚洲英语学习者进行了实验，以比较隐性语法教学和显性语法教学的效果。实验表明，对于较容易的语法点，隐性教学和显性教学的效果几乎没有差异，但是对于较难的语法项目，隐性教学的效果明显不如显性教学的效果好。

3.对于中国大学生

对于中国大学里的英语学习者来说，隐性语法教学和显性语法教学哪个更适合呢？本次实验旨在借鉴Ziemer Andrews的实验方法，对中国的67名大学生进行实验。

1.实验目的

这个实验旨在获得有效的数据，以分析隐性语法教学和显性语法教学在中国大学英语教学中的效果差异，并对差异进行分析，寻求更适合中国大学生的英语语法教学方式。

2.实验方法

抽取上海杉达学院67名大学生（年龄在18～22之间）作为实验对象。将实验对象分为英语水平相当的两个组，分别命名为隐性组(33人)和显性组（34人）。

对隐性组采用隐性教学方式，对显性组采用显性教学方式，分别进行难易两个语法项目的教学，采用的语法项目为较容易的主谓一致和较难的虚拟语气。

两种教学方式的主要区别在于，隐性组采用“任务型教学”，即依据课程的总体目标并结合教学内容，使学生通过思考、调查、讨论、交流和使用等方式，学习目标语法项目。（J. Willis,1996:23）而显性组则以教师为课堂的中心，以教师讲解语法规则为教学方式，使学生学习语法项目。

实验针对目标语法项目对隐性组和显性组分别进行了前测，后测和两周后的第二次后测。三次测验都采用相同的试题数量和类型，每次测验中，两组均使用相同的测验内容。每次测试的题目力求难度相当，并都以语法试题和小型的翻译为主。

实验总共历时八周。实验所得数据被详细记录并分析，以比较两种不同语法教学方式的效果。

3.实验数据分析

根据测验得到的数据分析，对于较难的语法项目，采用显性语法教学的显性组同学的成绩提高了16.4%，而采用隐性语法教学的隐性组同学的成绩提高了13.2%，显性组的教学效果优于隐性组3.2个百分点。对于较容易的语法项目，显性组的成绩提高了5.6%，而隐性组的成绩提高了4.9%，显性组依然以微弱的优势高出隐性组0.7个百分点。

在两周后的再次后测中，由于学生对两周前学习的语法知识有所遗忘，所以两组学生的成绩比第一次后测都有所降低。对于较难的语法项目，两组成绩分别降低了4.1%（显性组）和2.7%（隐性组）。对于较易的语法项目，两组成绩变化不大，分别降低了1.1%（显性组）和0.8%（隐性组）。虽然差异不大，但依然可以看出，通过隐性语法教学方式习得的语法能给学生留下更深的印象。但综合来看，显性语法教学在教学效果上依然略微优于隐性语法教学。

另外，从在实验的过程可以看出，采用隐性语法教学方式教授目标语法项目所需的时间远远大于显性语法教学的时间。尤其对于较难的语法项目，为了使学生在隐性教学条件下明白并习得目标语法项目，教师需要花两倍甚至三倍的时间对学生进行提示，分析，讨论和使用。而显性的语法教学方式则可以在短时间内让学生明白语法项目的规则并练习使用。因此，可以明显看出显性语法教学比隐性语法教学在课时的利用方面效率更高。

但是，在教学实验过程中，显性的语法教学方式以教师的讲授为主，学生的参与有限。而在隐性的教学方式中，学生和老师的互动较多，学生学习的积极性较高，在激发学生学习英语的兴趣方面更有优势。

4.结论与建议

此次试验的目的在于分析隐性语法教学和显性语法教学在大学英语教学中的效果差异，并通过分析寻找更适合中国大学生的英语语法教学方式。从实验的数据可以看出，显性语法教学在难易两个语法项目中都取得了略微优于隐性教学的效果，并能有效利用课堂，以较短的课时完成语法教学任务。

然而，兴趣的培养在英语教学中的重要性也不可忽视。隐性语法教学的方式能更多地提供老师和学生的互动，课堂气氛相对于显性教学更活跃。因此，隐形语法教学和显性语法教学在英语教学中各有优势和弊端，如果教师能够按照课时的安排和课堂的气氛灵活采用不同的方式对学生进行教学，则能达到最好的教学效果。

参考文献：

[1]Andrews, Karen L. Ziemer. The Effects of Implicit and Explicit Instruction on Simple and Complex Grammatical Structures for Adult English Language Learners[J]. TESL-EJ Top Vol.11, No.2, 2007.

[2]Lynch, Larry M. Grammar Teaching: Implicit or Explicit.

[3]Moon, Jayne.Children Learning English[M]. Macmillan ELT,2005.

[4]Willis, J. Task-Based Learning: What Kind of Adventure.1998.