试论在对比式教研中的自主发展

郑中芬

摘要：目前，许多聋校都在举行的“对比式教研”活动恰恰就是这种自主学习和研究的产物。在聋校，“对比式教研”是将聋校的教材、教法、教学评价等和普通学校的做对比研究，以促进聋校的教学更快更好地发展。那么，对比式教研是如何促进聋校教师专业发展的呢？欲知详情，且看本文。

关键词：对比式教研 专业发展

今天，新课程改革的潮流如火如荼，普通学校的老师已然高呼着“终身学习”、“做学习型教师”的口号，并大力实践之。而我们聋校的老师呢，显然也明白专业发展的重要意义，却迟迟不能付诸行动，道是为何呢？其实，不是我们不愿意发展自己，而是身处聋校求发展确实不易啊。

首先，聋校教育的特殊性给我们的发展带来了一定的难度。聋校是针对听力残疾学生教育的学校，教师的人数非常之少，各地的教育行政机构不可能为聋教师举行专门的学习、交流会，这导致大多数的聋校老师几年里也享受不到一次专业的学习机会。再则，聋教育发展的现状也使得教师专业发展更加艰难。在普通学校里，班级众多，竞争激烈，可是在聋校里几乎不存在竞争。没有了竞争的压力，也就没有了专业发展的动力。

那么，聋校的老师是无法跟着教师群体去专业发展了，所以只能靠自主学习，在夹缝中求发展了。目前，许多聋校正在开展的一种教研活动即对比式教研，就是促进聋校老师专业成长的一条良好途径。

一、对比式教研活动，促使我们去学习新的教学理论

聋校的对比式教研活动，最广泛的就是将聋校的教研和普通学校的教研对比，以更好地解释教育观点和教育规律。在新课程改革的催化之下，普通学校的教育和教学理念已经发生了巨大的变化，其教育和教学水平也比聋校要发达，听听普通学校的老师上课，接受一些普通学校的教育观点，能使我们原有的教学理念有所更新，也能促使我们自觉地学习新的教学理论。

平常，我们总是带着一种欣赏的眼光听普通学校的老师上课，并不知道他们的教学手段和教学方法能不能为我们所用，我们的聋哑学生能学到哪种程度。这时候，我们不得不拿起书本来学习了，看看能不能从专业的教育教学理论当中找到需要的答案。现在，互联网上有许多教育、科研方面的论文、案例、随笔等等，只要经常去看看，能帮我们更好地理解教育学、心理学方面的知识，助我们更好地解决教育教学上的难题，进一步把握教育的规律。

二、对比式教研活动，提升了我们的教学水平

以前，我们眼看到普通学生不论是在知识方面还是在学习能力方面，都远远地超出了聋哑学生，却能不以为然，

认为聋哑学生就是无法学得和他们一样好。可现在不一样了，因为新一轮的聋校课程改革将“沟通与交往”作为聋教育的首要问题予以关注，要求每位教师将聋生的语言沟通问题作为最重要的教学任务去完成。

设想一下，如果聋生的语言沟通问题得到了适当的解决，随之而来的将是其学习能力和学习效率的大大提高。笔者去年去杭州聋校听课，发现那儿的学生已经基本解决了语言沟通的问题，而这个学期，我校新到了一批助听器，每位学生都能拥有一只助听器了。这预示着聋生的语言沟通能力将越来越强，聋生与普通学生之间的距离正逐步缩短，因此，我们再也不能停留在原有的教学水平上了，而必须根据聋生现有的水平，根据时代的需要，积极创新，探索新的教学模式。参考普通学校的课程和教法，尝试“同课异构”的对比式教研活动，恰恰是一种最便捷最需要的创新和变革。

如果我们不拘泥于聋教材和传统教法，将其与普通学校的教材和教法对比，通过对比研究，就会发现聋教育的问题越加明显了，比如对比聋生的语病和普通学生的语病，你会发现聋生语病的最大错误是词组的缺乏，而这正是由于我们过度强调口语补偿造成的。

三、对比式教研活动，发展了我们的科研素质

所谓科研素质就是教师善于创新教法并具有学习实施新教法的能力，是能对自己的教育教学实践和周围发生的教学现象进行反思、从中找出规律性的东西并指导今后教学实践的能力，是能进行课题研究并能撰写教学论文用于指导教学实践的能力。著名教育家王晓春就劝导我们要“像科学家那样思考”，可惜有些教师教学多年，经常重复上课、批作业、辅导学生的单调工作，却不能想办法提高或充实自己的科研素质，增加自己教师角色的内涵成分，始终停留在初为人师的水平上，是典型的专业没有成长起来的落伍教师。

而在对比式教研活动中不存在这一问题。对比式教研，通过聋教和普教的对比，我们必然会发现问题，直面聋教育中出现的问题，反思两种教育的不同之处，必然寻根问底，找到解决方案，至此已然把那一类的落伍教师踢出了局外。接下来，把经过潜心研究得出的新认识、新思想、新方法诉诸文字，通过教育科研报告、科研论文、著作等形式表达出来，从而更好地发挥教育科研成果的作用。在这整个过程中，我们的科研能力得到了发展，科研素质也一步一步地提高。

综上所述，聋校的对比式教研活动是将聋校的教材、教法、教学评价和普通学校的教材、教法相对比，在两相对比研究中，发现问题，解决问题，从而使我们的教学水平和科研水平得到了发展。爱因斯坦说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”从一定意义上说，追究问题的素质对于一个老师来说是必不可少的。而对比式教研把我们推到了追究教学问题的场合中，自然地达到了专业成长的目的。

（浙江省苍南县特殊教育学校）

参考文献：

尤文英 《聋校教师专业发展首先必须提高教师的素质》

贺登昆《科研素质是教师专业成长的必备素质》

罗君《谈新课程理念下教师的学习文化建设》