浅谈新课标下的阅读教学

韩君华

摘要：阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，在实践中做到“工具性与人文性的统一”。培养学生良好的阅读习惯，给予学生科学的方法指导，为学生的阅读实践创造良好的环境，使语文课堂充满情趣与韵味。

关键词：阅读教学 工具性 人文性 阅读习惯 审美

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是阅读教学的出发点和归宿。

新课标将语文定性为“工具性与人文性的统一”。以往的应试教育过多的关注了工具性，实施新课标以来，又一度出现了偏向于人文性的倾向教学。因此，语文教师必须在思想上对阅读教学予以足够的重视，在实践中做到两者的统一。

（一）工欲善其事，必先利其器。培养学生良好的阅读习惯，应给予学生科学的方法指导，让学生拿到开启阅读大门的钥匙。

阅读的基本过程是认读——理解——吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容；后一句读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这里前者是基础，读一篇文章应先通读全遍，得其大意，老师必须给学生以阅读方法点拨，否则速读根本无法实现。

在教学实践中应指导学生根据文章特征和文体特征，抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象。现代语体文大致分为三大文体：记叙文（要素、人称、顺序、中心、详略）、说明文（对象特征、条理、方法）、议论文（论点、论据、论证），只要把握住文体，阅读就会相当顺利。

抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句。找关键词和关键语句的方法一是语感，二是分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。

阅读是一种技能，要养成这种能力，需要经历一个自觉锻炼和训练的过程。教师在阅读教学中，注重阅读方法的点拨，使学生建立科学的阅读习惯，才不会陷入无序化、低效阅读的泥潭之中。

（二）审美是我们阅读文学作品的首要任务。无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。可是如何使学生做到“每有会意，便欣然忘食”，教师要为学生的阅读实践创造良好的环境。在阅读教学实践中做好以下几方面的工作：

1.语文的阅读教学是为了培养学生的各种阅读能力，积淀人文素养；是提高学生的语文素养和言语交际能力的基础。因此，应该把 “读” 作为语文教学的重要环节。

教师要有意识地对学生的朗读实施点拨与指导，从具体的语言文字出发，把握其韵律，体悟其意象，注意语音停顿、感情重音、高低强弱、轻重缓急、逻辑重音，感受语气、节奏、情感、韵味，反复诵读，反复体味。只有入情入境反复吟诵，使文章如出己口，如出己心，情趣和韵味才能产生。比如品读《荷塘月色》一文描绘的那幅绿叶田田、荷花朵朵、清香缕缕、月色融融的清新美丽的景象时，我就要求学生通过朗读体会那淡淡月色下荷花的飘忽，那水气叶色月光交相杂糅的朦胧。朗读前可先让学生体会该怎样读，才能正确把握意境，讨论后再明确：语气要舒缓，语调要适中，停顿要合理，这与作者想排遣心中烦恼，月夜独游荷塘，陶醉于美景中的情境相吻合。读重叠词，就要读得轻缓舒徐，音律要更协调。但是语调中不能带有压抑和沉郁，更不能太活泼轻快。感情重音的把握还应落在文中那几个富有极强表现力的动词上，读出动作出现的过程美，体会其无可替代之效。运用了比喻、拟人、通感等修辞手法的语句，更要细心品读安谧、恬静、柔和、朦胧之美及作者已陶醉其中的那种细腻的情感。

2.广泛阅读，深入思考。阅读单凭课堂是远远不够的，老师应搭建广阔的知识平台，鼓励学生多读有益读物，多关注社会发展，将课内与课外有机的结合起来。在《兰亭集序》的教学中，组织了硬笔软笔书法比赛，设置社会活动认识中国传统文化等，使学生扩大视野，拓展思维能力，真正做到阅读的主人，感悟人生，体会人间的真善美，从而培养正确的人生观、世界观。

沐浴着新课标的阳光，教师应转变思想，多探索新的教学方法。阅读教学如果做到工具性与人文性的有机统一，并使之渗透在语文教学的每一个细节中，必定使学生徜徉在文学的殿堂，流连忘返。