高职院校“两课”教学改革之我见

摘要：作为大学生思想政治教育的重要环节，“两课”对学生树立正确的人生观和价值观起到的作用不可估量。但经济的快速发展和社会转型期的鲜明特点，给以大学生为主要授课对象的“两课”教学提出了新要求，如何赋予“两课”以新的教学内容和模式，增强“两课”教学的实效性，成为高职院校必须正视和亟须解决的问题。

关键词：高职院校 “两课”教学 改革 思考

“两课”(马克思主义理论课和思想品德课)教学作为高校马克思主义理论和思想政治教育的主渠道和主阵地，是我国高校教育的重要内容。自1998年秋季以来，普通高校“两课”教育教学开始全面地实施“两课”课程新方案。10多年来，课程新方案的实施进展顺利，并取得了明显的实效，“两课”教学在帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥了重要的作用。高职院校是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的实用型、技能型人才为最终目标的，根据2005年11月《国务院关于大力推进职业教育的改革与发展的决定》提出的发展目标，到2010年，高职院校招生规模将占高等教育招生规模的一半以上。面对经济的快速发展和社会转型期的鲜明特点，规模庞大的高职院校对“两课”教学提出了新的要求，如何赋予“两课”以新的教学内容和模式，增强“两课”教学的实效性，成为高职院校必须正视和亟须解决的问题。

一、高职院校目前“两课”教学面临的主要问题

1. 社会大环境干扰“两课”教学的地位

经济和科技的高速发展为人们创造了良好的衣、食、住、行、医疗、娱乐等条件，与此同时也衍生出许许多多的问题，如价值观混乱、拜金主义、实用主义泛滥等问题，社会价值判断体系正在发生变异，正所谓“发展”必然诱发“变化”。这些变化必然反映到青年人集中的高校中来，也会反映到高校政治教育理论课上来。同时，在巨大的就业压力和功利价值取向的影响下，高职院校往往片面强调“以就业为导向”，注重专业课程的实践性教学，重视学生应用能力的培养，而作为人文学科的思想政治课常常被忽视，教育工作者和高职学生中不乏重技能、轻思想品德教育的现象。审视我国高教发展情况，也明显看出重理轻文、急功近利的倾向，对社会政治、经济、文化发展有重要作用的人文学科受到明显削弱，思想政治理论课教学在高职教育中的地位也受到削弱，对于学生个体的全面发展和社会的全面发展必然会带来消极的影响。

2.高职“两课”教材的建设相对滞后，缺乏高职教育类型的特色

根据中宣部、教育部教社科 [2005]9号文件的规定，“两课”教材由全国统编，高职高专两门课程所使用的教材和普通高校完全相同，这给高职“两课”教学带来了较大的困难。由于我国从1998年以后开始大力发展高职教育，高职教育的历程不长，高职的“两课”教学没有体现出高职教育的个性，没有形成高职教育类型的特色。高职“两课”的课程体系和普通高等教育一样，具有普通高等院校“压缩型”的特征。各门课程在教材体系的设置上往往只注重逻辑体系的展开或历史进程的沿革，强调体系的系统性与完整性，课程门数较多，与高职教育强调的基本理论“必需、够用”相悖，课程之间有许多内容交叉重叠，课程更新速度较慢，缺乏时代感、超前性、职业性，缺乏高职教育的特色，致使学生难以产生学习热情，很难达到良好的教学效果。同时，教材内容与不断发展的社会实践及学生的生活实际联系太少，一些知识似乎与现实生活“对不上号”，没有反映出学生的一些思想困惑，现成答案、结论太多，留给学生思考并进行探索性求知的东西太少，不利于高职学生创新精神和实践能力的培养，致使学生对“两课”教学内容不满意，不爱听，不爱学。

3.高职院校“两课”教师自身综合素质有待进一步培训提高

目前，由于高等职业教育的复杂性，如办学主体有公办，也有民办，同时公办又可分本科院校办、专科院校办和中专院校办等；生源有应、往届高中毕业生，也有职高、中专毕业生，还有成人和五年制高职的初中生源；学制有两年制、三年制，有双专科的四年制，还有五年制高职等，致使高职院校的“两课”教师队伍综合素质参差不齐，整体素质不高，相当一批教师是由中专教师而来，一些学校让辅导员来做兼职教师，甚至有的学校让其他学科没有教学任务的教师来上“两课”，其科研意识不足，科研能力较弱。加之，高职院校规模处于扩张期，“两课”教师的补充与学生规模的增加不成正比例，导致“两课”教师教学任务过重，难于抽出时间搞科研提高自身综合素质，部分教师仍然存在着知识面狭窄、基础理论不够深厚的问题，这必将影响到“两课”教学效果的发挥。

4.教学手段和教学方法较为单一，教学条件有待改善

多年来“两课”教学一直沿袭传统的教师讲，学生听的“填鸭式”、“满堂灌”的“灌输式”教学模式，教学过程缺乏互动性，强调单向性、教条化，缺少民主、平等的师生互动平台，学生被动地接受教育，缺乏主动性和积极性，难以产生共鸣。这种灌输方法也剥夺了高职生思考和选择的权利，与高职生日益突出的思维活跃、善于思考的特点产生了冲突，这不符合教育规律，严重挫伤了学生学习的积极性，致使正面引导难以产生共鸣，很难达到教学目标。有的学校由于资金不足，没有配备足够的多媒体教室，“两课”教师仍然只能借助于粉笔和讲稿来授课，教学条件的改善及现代教育技术手段在“两课”课堂教学中的运用还是一个亟需解决的问题。有的学校虽然也采用了现代化教学手段，但没有新意，大多还是停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来。

二、做好高职“两课”教学改革应采取的对策

1.实现认识上的转变，切实重视“两课”教学

早在100多年前，恩格斯就说过；“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”而教人们如何去进行理论思维的就是包括哲学、逻辑学、历史学等等在内的人文学科。忽视人文教育，忽视品德教育必然会给世界带来种种严重的社会问题，也会使学校教育工作受到不同程度的干扰。高职院校的师生要实现认识上的转变，应放弃文理分驰、狭窄专门的教育，转而追求知识、文化和人格的完整性，以及由此综合而成的教育的完整性。特别是学校领导对“两课”教学所持的观念和态度，与“两课”教学的实际效果关系息息相关。学校领导要切实加强和重视对学生的人文教育和思想品德教育，建立健全各种教学制度，增强“两课”教学效果。

2.实现教育内容的转变，增强“两课”教学的实效性

（1）加快高职特色的“两课”教材建设，构建“少而精”的课程体系。目前，高职院校要坚持以科学发展观为统领，将“以人为本”理念贯穿于大学生思想政治教育之中，积极开展高职教育特色的“两课”配套教材的建设，尽快编写一套适合高职学生理论水平的高职“两课”教材。广大高职教师要结合职业岗位群对人才思想政治素质的要求，进行课程开发，将教材内容重新进行整合，可根据高职学生的实际情况选择并突出一些具有定向性的教学内容进行模块教学或专题教学。例如，可以将《思想道德修养与法律基础》这门课分为法律基础、择业观、职业道德修养和心理健康教育等几个专题，在此基础上结合不同类型的专业对教学内容进行整合。只有这样，才能把理论知识传授与培养学生解决实际问题的能力统一起来，深化教学内容，提高教学效果。

（2）深入学生实际，洞察学生思想动态，加强教学的针对性。高职“两课”教学中要不断增强时代感，深入学生实际，洞察学生思想动态，了解他们在想些什么，干些什么，了解他们最关注的“热点”是什么，症结在哪里？关注他们特有的思维方式和行为方式，从他们普遍关心的社会问题和迫切需要理解和解答的思想政治问题入手，开展理论教育，科学合理地选择教学的切入点和侧重点。不一定要把整本教材面面俱到地讲透，让教学内容贴近实际、贴近学生，实事求是地剖析社会上存在的种种问题，解答学生的疑难困惑。如，由于高职学生往往受到来自社会鄙薄职业教育和就业现实选择的多重压力，加上自我认知错位，其心理素质极为脆弱，自卑感、失落感、焦虑感等萦萦缠绕，容易产生各种各样的心理障碍乃至心理疾病，直接影响着他们的学习和生活。“两课”教师可结合教学内容对学生进行更多的心理辅导，激励学生忘记层次差别，消除自卑感，正视自我，树立牢固的专业思想，全心全意地投入学习，顺利地完成学业，通过解决学生的热点问题来开展思想工作，提升“两课”的实效性。同时为进一步加大对高职学生思想政治教育的理论深度，从深层次解决学生的思想问题，在内容上可以有所取舍，有所侧重，但在理论深度上不能减轻，该精的一定要精，该深的一定要深。

3.实现教师角色的转变，提高“两课”教学的教学效果

（1）教师要找回“传道、授业、解惑”的整体角色意识。邓小平曾说：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”教师是改善人文教育的主导因素和关键。由于专才教师自身素质中“经师”与“人师”的分离而导致的角色变异势必造成德育与智育活动的脱离。教师应找回“传道、授业、解惑”的整体角色意识，努力做到授之予“渔”而不是授之予“鱼”，让学生掌握“点金术”而非直接从教师处获取“黄金”，这样，才能实现教书与育人的有机统一，促成人文教育的改观。目前，高职政治理论课包含《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想》、《思想道德修养和法律基础》（教材本、专科通用）、《形势与政策》等三门课程。教学中要把马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观理论与当代大学生的世界观、人生观、道德价值观、法制观教育紧密结合起来，教他们运用马列主义立场、观点和方法正确认识与看待社会主义现实问题，提高自己的甄别能力，引导学生学会用正确的方法观察社会，思考人生，学会如何运用理论解决实际问题，特别要把马克思主义理论和思想道德修养知识落实到自己的生活实践中。只有这样，才能切实增强“两课”教学的实效性、针对性，激发学生学习的兴趣和积极性。

（2）“两课”教师要努力提高自身综合素质，提高教学效果。当今世界科学技术突飞猛进，新知识、新技术频繁出现，新信息、新观念迅速传播，思想政治理论课作为一项综合性极强的社会科学，教育者自身没有丰富的知识是无法驾驭的。思想政治理论课教师不仅是学生人生观、世界观形成的指路人，而且是马列主义和科学文化的传播者。新形势给学校的培养目标增添了新的内容，也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。为此，高职院校要关注“两课”教师的培训和教师素质的提高。“两课”教师要不断提高自身的思想道德素质，不断提高马克思主义理论素养，不断提高自身的业务能力，努力掌握马克思主义的基本原理及毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观的精髓，并且与时俱进，不断丰富和发展这些理论，同时还要不断扩大自身的知识面及不断提高自身的科研水平，掌握广博的社会科学和自然科学的基本知识，不断更新知识结构，以广博的知识赢得学生的心。从严要求自己，率先垂范，做坚定的马克思主义者，做学生的表率及学生健康成长的指导者和引路人。“两课”教师还应不断转换思路，转变教育观念，要把满足学生对知识、能力、素养的需求作为思想政治理论课教学的内在动力，对学生渴求自身价值的实现和全面素质的提高给予足够的关注，坚持以学生为本，针对学生的特点，因材施教，贴近实际，贴近学生，贴近岗位需要，将学生能力培养放在首位，努力提高思想政治理论课教学的针对性、实效性、吸引力和感染力。只有教师自身具备崇高的思想道德修养和较高的教学能力，才能实实在在地提高“两课”教学效果。

4.实现教育方法的改变，实现“两课”教育创新

首先，要突破“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心、以黑板为中心”的传统模式，构建新型“两课”教学模式。“两课”教学要改变“一支粉笔、一张黑板、一本教材”的呆板单一的教学模式，逐步采用现代化教学手段，运用现代教育技术把电、光、形、声多媒体组合起来，创造有利于学习的情境，促进学生积极主动地学习，加深对教学内容的理解，同时充分利用网络优势，使用一些音乐和视频资料，制作符合学生特点的教学课件，丰富讲课内容。如，在讲“大跃进”、“人民公社”、“家庭联产承包责任制”时，可以借助影片《活着》和《百年小平》等影片和资料的部分内容。多媒体组合教育，不仅能延伸学生的眼，还延伸学生的耳和脑，是优化我们课堂教学的好手段。但是，施行多媒体教育也得根据实际情况运用，不可滥用，得选择好恰当切入点，配合教学，只有这样，才能真正达到优化目的。

其次，要确立学生在整个“两课”教学活动中的主体地位。教与学，是教学过程中密切联系、相互影响的两个环节。双向互动教学就是在教学过程中按照教学规律的要求充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，变“要我学”为“我要学”。 教师一定要转变观念，树立起学生是教学主体的教育理念，实施互动的教育方法，避免出现“老师讲得口干，学生记得手酸，最终只掌握了考试前划的重点”的现象，要积极营造师生平等交流的氛围，从而为学生提供更好的指导、帮助和服务。

最后，强化实践教学，促进理论教学和实践教学的结合。“两课”教学中，要不断拓展教学空间，在集中讲授主干必修课的同时，要注重理论实际和学以致用，充分利用社会实践等第二课堂，指导学生多角度看待书本理论与社会问题，多渠道、多形式地抓好高职学生的思想理论教育。可以根据授课班级专业特点，把课堂搬到具有教育意义的博物馆、纪念馆等之中。让学生主动贴近社会、融入社区、走进企业，充分利用学校各种人力、物力资源为企业和社区服务，经常为当地居民举行报告会、座谈会，帮助企业开展各项文体活动等，组织学生参加社区的一些工作，如志愿者活动、社会调研、参与企业改革等，使学生不仅获得一定的工作经验和较为全面的锻炼机会，而且让社区、企业更好地了解了高职院校，促进了高职院校与社区、与企业形成更为紧密、有效的合作交流、良性互动关系。

综上所述，高职“两课”教学一定要突出高职特色，与高职的培养目标结合，围绕高职学生的实际情况，不断进行教学改革，增强“两课”教学的针对性和实效性，占领思想文化主阵地，弘扬主旋律，深入回答学生普遍关心的重大理论问题和现实问题，解放思想，与时俱进，把“用科学的理论武装人”的任务落到实处，为构建社会主义和谐社会和全面建设小康社会培养更多的合格高职人才。

参考文献：

[1] 张守琴，《高职思想政治理论课教学改革的必要性及其思路》[J]，《辽宁农业职业技术学院学报》，2005（7）

[2] 陈少珍，《高职院校思想政治理论课教学现状分析及对策》[J]，《高教论坛》，2007(5)

[3] 董云川，《试论经济腾飞与人文教育》[J]，《找回大学精神（修订本）》，云南大学出版社，2001

[4] 邱杰，《浅议高职院校“两课”教学中存在的问题及对策》[J]，《辽宁教育行政学院学报》，2007（12）

作者简介：

张晓凌，女，云南广播电视大学保山分校教务科科长，讲师。