浅谈“赏识互评法”在作文教学中的作用

石生辉

所谓“赏识互评法”就是学生在通读他人作文的基础上，对文章中生动精美的字词、关键性的句子、精彩的段落作出鉴赏、评析。这样，评改者可以把课内学到的一些鉴赏文章的方法，巧妙地运用到作文评改中去，有效地实施知能迁移，达到学以致用的目的。

首先，通过“赏识互评法”可以给学生搭建相互交流学习的平台

每一次作文训练，同学们都在同一“起跑线”上构思立意、布局谋篇。尽管每个中学生的生活经历大体相同，但是对生活的认识和感悟水平的差异，写出来的文章绝非雷同，这时我就采用“整体感悟、美点赏析”的评改方式，让学生互评作文，学生就会拿自己作文的思路与他人作文的思路进行对照分析，找出异同、揣摩优劣。尤其对那些描写生动、说理深刻的字词句段等“美点”，学生就会作出入情入理的分析，写出自己独特的发现或见解，与习作者进行交流的沟通，以期取长补短，共同提高，达到“一箭双雕”的作用。

其次，可以培养学生自主学习的习惯

平常学生阅读名人名作和报刊杂志上的时文精萃，有些文章学生感到“高深莫测”，不能领悟其意；有些文章只能感受其美，不能领悟其为什么美或美在何处，只有在老师的点拨指导下，才能知其所以“美”。从根本意义上讲，这并没有实现真正的自主学习。阅读生活阅历和知识水平基本相当的同题作文，评改者自然感触很深，小到字词，大到句篇，学生不仅能晓其理、会其意、融其情，更能把课内学到的知识和方法运用到评改中去。再者，评改者从心理上有一种做教师的使命感，对他所评品的“作文美点”，就会反复地思考斟酌，以便写出令人信服的点评文字，而这种阅读、思考、写评语的过程，既锤炼了学生思维的创新性，又提高了学生阅读文章的能力。这样反复历练，持之以恒，学生自主学习的习惯自然会形成，将终身受益无穷。

“赏识互评”的方式，最重要的是可以调动学生学习的积极性，提高学生作文的兴趣。著名心理学家威廉姆·杰尔士曾说：“人性最深切的要求就是渴望别人的欣赏。”当这种“渴望”得到满足之后，习作者心情愉悦，就会认真对待别人点评的文字，明辨是非，矫正作文的思路。同时，在相互交流合作中，同学作文中那些鲜活的材料和精彩的点评，对双方都起到了极其重要的激励借鉴作用。再加上，老师总览全文，用精细的目光，对习作中的优点或精彩点评的郑重推荐，真心表扬，也增强了他们写作的信心，久而久之，写作的兴趣自然也就浓厚了。

当然，要更有效地发挥“赏识互评”在作文教学中的作用，在评改时，教师应尽量指导学生以公允慎重的态度，勤翻工具书，互相交流合作，发现习作中的“美点”，大胆肯定。使习作者看到自己的成绩和进步，感受某种成功的喜悦。但是，采用这种方法写点评时必须适度，不应言过其实。对于那些比较差的作文里的“任何一点可取的地方，都应找出来，肯定他的想法和写法”（叶圣陶语），实在无可取之处的，要由教师指导重写，作出自我调整和改进，再交给同学评改。这种评改方式改变了以往教师把大量空洞的理性分析硬塞给学生，排斥学生自我感悟的做法，把评改的主动权交给了学生，学生就会通过阅读、理解、评判，潜移默化地受到熏陶感染。长此以往，就一定能实现《语文课程标准》中提出的要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”的目标。