让语文课堂“活”起来

佴禄斌

《语文课程标准》强调：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”而课堂又是促进学生主体发展的主阵地，因此，只有当学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分时，才能激活我们的语文课堂，才能使课堂真正焕发出生命的活力。笔者认为采用以下策略可以使语文课堂真正“活”起来：

一、尊重个体差异，促课堂教学主动化

“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“学生对语文材料的反应又往往是多元的。”在课堂教学中，教师要引导并尊重学生对学习内容、方法的正确选择，鼓励学生珍惜自己的独特感受，让他们敢于进行个性化的表述。

在《月光曲》一课的教学中，我先让学生带着读题后的疑问自读课文，读后畅谈初读感受：有交流故事主要内容的；有交流贝多芬生平事迹的；还有针对读题后的疑难问题作出解答的，并提出了阅读中的新的疑问。接着，我启发引导学生：“请大家再读读课文，相信聪明的你一定会有新发现的。”学生自读自悟，各有所得，发表了自己的不同观点。然后，我再请学生读读课文，选择自己印象最深的段落语句用自己喜欢的方式反复朗读，看看能读出哪些新体会？学生自由发言，想读哪部分就交流、讨论哪部分，有的学生认为贝多芬是个平易近人的音乐家；有的学生认为盲姑娘是一个坚强的人……在学生读够说够的基础上，结合生动的媒体画面和背景音乐，让学生沉浸在“月光曲”的美妙乐声中朗读课文。这种允许学生对语言整体进行自由阅读、自由选读的教学方式，符合学生个体的体验水平，充分调动了不同层次学生的积极性，使不同的学生都有自己的收获，学生真正成了学习的主人，积极主动地思维，课堂闪耀出学生灵感撞击的火花。

二、创设实践情境，促课堂教学生活化

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜追求语文知识的系统和完整……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们的课堂教学应该最大限度地接近于日常生活，要把语文教材的内容及读写听说的训练与生活密切联系起来，要努力创设游戏似的实践情境，活化教学内容，让学生在情境中思维，在思维中实践，在实践中生成智慧、生成能力，提高素质。

教学《游天然动物园》一课时，我以“争当合格小导游”的形式组织整篇课文的教学。上课伊始，我就设计了这样的导语：“现在，有一群来自中国的朋友来到了非洲的坦桑尼亚天然动物园，但是人地生疏，谁愿意当小导游，带大家到天然动物园去逛一逛？”学生们兴趣盎然，纷纷介绍了课前搜集的有关“天然动物园”的资料。随后，我引导：“小导游们是否称职，是否能够拿上导游证呢？这可得看游客们的评价了。”在指名学生朗读课文后，作为游客兼评委的学生相继发表了自己的看法，而后又带着“让我们跟随作者一起去游天然动物园，相信大家游玩结束时，人人会拿上一张合格的导游证的。”自由地朗读课文，去“找”自己最感兴趣的动物，准备介绍给大家听（有能力的同学可对课文内容展开合理的想象，作适当补充）。然后利用小组合作介绍的情境，评出“最佳导游奖”。 最后，让学生以“我们的校园”为题，设计一张导游图，准备一份导游词，向前来我校参观的领导、老师介绍学校的特色景点。这是一种集读、听、说、写、评、复述、想象、绘画、合作于一体的高度综合化的活动，充分调动了学生的主观能动性，使他们在不知不觉中接受了多方面的训练，发挥了他们潜在的创造力，体验到了成功的喜悦。

三、营造和谐氛围，促课堂教学互动化

《课程标准》指出，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交流、共同发展的互动过程。教师不再是至高无上的权威的代表，而是与学生人格平等的知心朋友，是保护、激发创造力的人。教师角色的转变，促使教师以平等的身份参与学生的学习、讨论、游戏等，努力进入到陶行知先生所创的“谁也不觉得你是老师，你却成了真正的老师”的境界，让学生强烈地感受到教师对每一个学生的尊重和认可，自己的学习主人翁感觉便会油然而生。

在教学《学会合作》一课第二个事例时，我先让学生以小组合作形式作演讲准备，老师也参加其中的一组，和学生共同讨论外国教育家实验的目的、经过和结果，然后小组推选代表当众讲述这次实验。接着，我让学生以小队为单位，合作完成“瓶中取彩球”的游戏，并聘请一位学生担任“外国教育家”兼游戏的裁判员，比一比，赛一赛，看看哪队的团队合作精神最佳，老师则加入队员较少的那队，扮演起学生的角色，和学生相互合作。这样学生就敢于表现自己了，老师的参与给学生带来了信心和勇气，使他们敢说、敢做、敢于实施自己的最佳方案。他们通力合作，“一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球”，各队所用时间均不到“3秒”（外国教育家实验所用的时间）。最后，我作了这样的引导：“同学们，你们真了不起啊！外国教育家的成功实验记录是‘3秒，而你们却打破了这记录。老师从你们身上看到了一种更可贵的合作精神。让我们再次精诚合作，共同来读读这个故事给我们的启示吧！”（学生入情入境地朗读实验给自己的启示部分）。由此可见，教师角色的重新定位，有利于创设和谐民主、乐学宽松的学习环境；这样的氛围，有利于确立学生的主人翁地位，使课堂的每个角落都得到阳光的照耀，充满生命的活力。