谈如何提高小学生朗读能力

李雅平

一、创设情境，示范引路，激发朗读欲望

1. 创设情境。充分利用先进的教学设备，根据课文内容，选配一段相应的音乐来烘托，渲染气氛，或播放录像、投影，再现文中所描写的场景，让学生入情入境，在欣赏中激情，从而自然而然的去读。如教学《威尼斯的小艇》最后一段时，我将画面投放到屏幕上，再选放了一段舒缓的音乐，让学生边听边看边想威尼斯夜景的静寂。学生在音乐的烘托下，感受到夜的恬静和古老城市的美，于是沉浸在如诗如画的境界中。这时，教师再加以鼓励，学生都积极地想把自己的感受读给别人听。

2.示范引路。课堂上，老师要设法营造一个和谐的环境，让学生消除“读不好怎么办”的戒备心理。我认为，老师首先要将自己看作朗读训练中的一员，用声情并茂的范读，让学生视其人，闻其声，亲其情，和作者产生共鸣，这样也就自然会产生“我也来读一读”的欲望。

二、方法指导，提高朗读技巧

有了想读的愿望，学生跃跃欲试。这时，教师就要给予方法上的指导，授之以渔，使他们会读、读好。

1.理解先行。对不理解的文章，学生不可能产生感情，大脑也就不会发出“读一读”的命令，所以，首先要让学生理解课文。如教《狐狸和乌鸦》一课中“狐狸的第三次说话”，在学生试读后，问：这时狐狸夸乌鸦什么?(羽毛漂亮，嗓子好。)出示图片，让学生看看乌鸦的羽毛，结合平时电视中听到的，想想乌鸦的叫声，从而使学生理解狐狸是在说奉承话，目的是为了骗乌鸦嘴里的肉。再指导学生读文，学生就明白奉承话应该读得跟真诚的赞美不同，声音要夸张，要读出假惺惺的口气。理解了含义后，再让学生练一练，然后用感情读，自然就情动于中而吐于声了。

2.提高技巧。朗读技巧主要包括停连、轻重、快慢、语气等四个方面，这被朗读研究者称为朗读声音形式的“四大支柱”。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高有声语言的表现力的需要。因而教师在朗读教学中应注意朗读技巧的训练。（1）学生在初读时，常会出现读破词、破句的现象。这时教师先要引导学生借助拼音练读字音，读准音节，再连字词成句子的朗读，疑难处师范读。最后，以自然段为单位，用“接力式”强化正确、流利地朗读课文。一个学生站起来读，调动全体学生注意听，听后组织评议。通过每次评议，不但使朗读者得到提高，同时使全体学生再得到一次朗读技巧的指导，促使朗读进一步正确、流利。（2）有的句子，学生不知如何处理重音、语气，这时，教师就可采用“讲解、讨论、比较”的方法，引导学生先理解句子含义，再体会重点词的意思，从而领会作者的思想感情，把握感情朗读的分寸。

三、朗读训练多样化，提高学生参与朗读的主动性

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”朗读训练须想方设法利用多种形式，让全体学生全身心地参与。

1.让人人都有机会读。语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场，而不是抬出少数尖子生表演的小舞台。朗读训练中，教师要设计多种朗读形式，让每个学生都有朗读的锻炼机会。我平时就采取了下列方法。（1）轮流读(个人或小组)。这种方法，常可用于检查学生的预习情况。让个人或小组轮流读，既检查了学生的学习情况，又可调动学生的注意力和学习兴趣，让人人都参与。轮读前，师提出要求，轮读后，开展民主评议活动，提高轮读的训练效益。因为评议促进学生互相倾听，积极分析别人朗读时的长处和不足，相互观摩、相互对比，取长补短。通过评议，不仅提高朗读水平，还有助于加深对课文的理解。（2）自由散读。老师就一定的篇章或段落，先向学生提出自由读的学习要求或思考题，接着让全班同学根据思考题自由读，边读边圈圈、点点、划划。这种读使人人都读，并能根据自己的实际决定朗读的速度，并将读、思、记进行优化组合，疏通课文，促进理解。（3）齐读。在学生理解课文内容的基础上齐读，有利于进入作品所渲染的情境，领会其中表现的“情调”，特别是一些感情强烈、声势浩大、富有感召力或概括总结性的语句，齐读的效果更好。齐读训练面广，能增强课堂气氛，有利于动、静调节。

2.让人人都有兴趣读。对小学生来说，能当一次“演员”，那是很过瘾的，很有诱惑力的，表演读、分角色读，最能激起学生的兴趣。（1）表演读。细读结束后，在回归整体的教学中，让几个学生，戴上各种头饰扮演读，其余学生读全文的叙述部分，从而把朗读训练推向高潮。表演读富有趣味性、形象性，可以形象地再现作品中的情景，塑造人物形象，有助于加深对作品的理解，提高朗读的兴趣。（2）小组分角色读。看着人家表演，心里痒痒的，自己也想试试，这就可以以小组为单位分角色读，让每个人都参与，学生兴趣盎然，读得有声有色。（3）设擂台赛，激励学生读。利用自主课，班队活动课，模仿《银河之星大擂台》，来个《朗读之星大擂台》，每次“打”出最佳“朗读之星”。学生有兴趣，踊跃参加。这时的朗读训练，已不再是“老师要我读”，而是变成了“我要读”。主动性的提高，使朗读质量也得到提高，并使朗读训练从课内向课外延伸。