情感在语文课堂中的作用

马壮宏

摘要：在语文学习活动中积极的情感能推动学生知识的掌握和智力的发展，教师要用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激之豪情。

关键词：情感 唤真情 呼热情 激豪情

现代教学论认为：教学效果在很大程度上取决于学生内在心理状态，即情感心理状态。这是由于情感对于人的认识和行为具有巨大的调节和推动作用，只有激起并满足学生的情感需要，才能使其产生强烈的欲望。语文较之其他学科来说，更具形象性与情感性，这就要求语文教师不仅要用思想和逻辑谈话，还要用形象和活跃的情感谈话，“以情”感人是语文课的重要特点，情感是语文教学的命脉。在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。

一、唤真情

“感人心者，莫先乎情”。朱自清的《背影》令读者感触颇深的一个最主要的原因就是字字含情，句句蕴情，当

讲道：“我拭干了眼睛，怕他看见，也怕别人看见……”，学生已沉浸在作者所描述的情境中去，他们静静地听着，细细地体会，趁此，我给他们讲述了我生活经历中的一件动人心弦的往事——父亲雨中送伞。“雨中，病后腿脚不灵便的父亲撑着把破旧的油布伞，蹒跚地走到教室门口时，我愣住了，鼻子发酸，泪水在眼眶里打转，接过父亲从腋窝下掏出的那把带有体温的雨伞，我竟一句话也说不出来……”我声音沙哑了，学生也泪光点点，从他们眼神中，我读到了深沉的父爱，需用心去理解。父母对儿女的情，是最纯朴，最真挚的，通过经典篇目唤起学生的真情，能更好地促使他们理解父母，即在作文时写出真情实感来。如读《周总理，你在哪里》，用低沉而缓慢的声音，注重轻、重音量的变化，通过时而激昂时而舒缓时而远扬的朗读，会出现这样的场面；当读到全诗高潮的时候，师生的感情再也抑制不住，课堂里会响起悲痛的哭声……人们会认为，这不是在上课，分明是在深深地悼念人民的好总理！

二、呼热情

苏霍姆林斯基说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造力的源泉”，在上《春》这一文时，我用《春天在哪里》这首歌曲引入，课堂上立马洋溢着一片愉悦气息，而后，我让他们闭着眼睛，听我用轻快的语调读着：“……风轻悄悄的，草软绵绵的，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满花赶趟儿，红的像火，粉的像霞，白的像雪，花里带着甜味儿……”学生脸上一个个露出似花馨香般的微笑，有几个调皮学生呶着小嘴狠狠吸了一口道：“哇!真是太香了……”趁此，我让他们口述一段描写内容，大家你一句，我一句，虽欠斟酌，但也惊于他们的想象力如此丰富。读毛泽东的《沁园春·雪》“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”会产生热爱祖国壮丽山河的思想感情。在教学过程中，有意识地去把文章所体现的情感传达给学生，让他们在潜移默化中体会文章描写的美的享受，从而逐步受到熏染陶冶。

三、激豪情

诚然，教学中要讲究逻辑力量，但逻辑力量有时却不能“征服”学生，而他们却往往很难“抗拒”教师那饱含着浓郁炽热情感的形象谈话，这种谈话有时可以使学生完全卷入课文所描述的情境中去，产生动人心魄的艺术魅力。教师在教学中借助于优美的语言，丰富的表情，辅之以手势等去感染学生，使大家在特定的情境中受到教育。在讲法国现实主义作家莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，我提出以下几个问题：①于勒叔叔为什么远离家乡？②菲利普夫妇为什么急切盼望叔叔回来？③见到叔书后，菲利普夫妇为什么先是惊愕而后逃离？学生异口同声的回答道：“都是因为钱！”结合黑板上那醒目的“孔方兄”，大家联系政治上学过的“资本主义社会与社会主义社会之间的理论关系”，指出了资本主义人与人之间赤裸裸的金钱关系，更有看过美国作家马克·吐温作品《竞选州长》的同学引据论证，联系现实，鞭辟入里地揭露了资本主义社会民主的虚伪性、欺骗性，学生一个个激情洋溢。趁此，我引发他们回忆我们的旧中国——人们处于水深火热之中；民主革命战争时期——人民在党的领导下，翻身做了主人，过上自由、幸福的生活；社会主义建设时期——我们正在三个伟人思想结晶的正确指引下，大踏步前进。饮水思源，我们的今天，是社会主义社会给的，是中国共产党给的，学生们想着、听着，豪情澎湃，为自己身为一个中国人而自豪，即而《我是一个中国人》的习作又收到了良好的效果。比如作家魏巍在《谁是最可爱的人》中有这样一句描写：“他们的思想品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广”。老师要强调这组排比句，再结合课文中三个事例分析，学生就可以深刻地认识到，这一组排比句从品质、意质、气质、胸怀四个方面，赞扬了志愿军战士崇高的思想境界。

有句话叫做触景生情。景就是境，情和境是紧密相关的，具体的情境可以激发起人们强烈的情感。语文教学就是要把学生带入课文特定的情境中去，引导学生进入情境，使学生在潜移默化中受到熏陶和教育。初中课文《驿路梨花》，作者要表达的主题是雷锋精神在少数民族地区生根开花，代代相传，情节很简单，就是“我”和“老余”行路中天黑无处投宿，偶遇小茅屋，结构精巧，通过插叙把十年前后发生的事都集中在一早一晚来写。如何使学生从整体上感知课文内容，使之胸中有“境”呢？关键在于教师巧设问题，创设情境。在教学这篇课文时，我首先拿出一张雷锋画像，然后让学生说出雷锋为人民服务，具体做了哪些事，学生自然回答“给老大爷让座”、“帮服务员抹玻璃”、“帮山东大嫂买票”等，然后导入课题：“今天我们学习《驿路梨花》，它反映了雷锋精神犹如洁白的梨花在祖国大地处处开放。学生自然会将雷锋精神与梨花联系在一起，把思维集中到雷锋精神这个主题上，“梨花”的象征意义也就明白了。

在中学语文教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵、陶冶高尚情操的力量。我们教师要塑造学生的灵魂，纯化学生的情感，就必须深入挖掘教材中的情感因素，运用情感的语言，去激起学生相应的情感体验。所以在课堂教学中，用充满感情的语言去拨动学生的心弦，让学生从一个平静的状态，进入一个情感涌动的世界，使之“登山则情满于山，观海则意溢于海，触景则情融于景”，用充满感情的语言去唤其真情，呼其热情，激之豪情。