“差异”也精彩

傅　毅

[摘 要]笔者认为，教师在英语课堂教学当中，应当根据不同层次学生的具体情况，构建有差异的备课思路，采取相应的差异教学策略，从而缩小学生之间的差异，实现班级整体优化，达到提高教学效率的目的。

[关键词]差异教学策略 个体差异分析

现行初中英语教材，无论是人教版的新目标还是外研社的新标准，其内容均体现了新课程“以学生发展为本”的教育理念，即面向全体学生，促进全体学生的全面发展；促进每个学生个性的健康发展；促进学生在原有基础上实现可持续的终身发展。然而，很多教师在课堂教学实践当中，往往都忽略了学生个体之间的差异性，也就更谈不上让每一个学生都得到发展。那么，如何在教学中发挥新教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？笔者认为，现代教学最能体现以学生发展为本理念的就是差异教学。

一、学生差异情况分析

学生在学习英语时的差异主要表现在如下几方面：

1.英语基础知识、基本技能的差异。笔者所在学校是一所位于城乡结合部的寄宿制中学，生源结构复杂，学生英语水平参差不齐。有的同学在小学学过英语，参加过各种英语方面的培训、辅导、竞赛；有的已过了剑桥英语三级；而有的同学则从未接触过英语，有的乡村小学生甚至连英语是什么都不知道。学生基础程度的差异可想而知。

2.个体内的差异。个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。笔者在教学中发现，有的学生机械记忆力很好，生僻单词也能记很长时间；有的学生英语口语进步很快，但学习写作时颇感吃力；有的学生理解能力、逻辑思维能力强，善于做阅读理解，但口语糟糕；有的学生兴趣在对话表演上，但对语法与笔试不感兴趣。

3.个体间的差异。个体间的差异是指人与人之间的差异，如性格、兴趣、气质方面的差异。有的学生在英语学习中遇到困难，会努力想方设法解决，而有的很容易产生受挫感而选择逃避。另外，还有如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆，D学生则长于抽象的语言记忆等。

二、依据个性差异，构建有差异的备课思路

由于学生客观存在的身心、认知、情感等领域各种素质发展的不平衡，学生之间存在着个别差异性等特点，在英语课堂教学中，教师应构建有差异的备课思路。

1.课前设计体现以学生为中心，精心选材，选择适合学生的素材。备课时，教师要深入并超越教材，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C层学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B层学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A层学生“吃得饱”。

以NSE Book4 Module4 New technologe 为例，A层学生除课文内容并巩固词组句型的掌握和运用之外，还可要求他们找出各种新科技的相关背景知识，独立制作有关mobile phone,computer等的instructions。B层的学生以课文内容为主，能以小组合作的形式制作mobile phone,computer等的instructions。C层学生仅限于课文内容的学习，重点巩固词组句型的掌握和运用。

2.课堂教学充分体现以学生为中心。人的智能是有差异的，但“差异”并不等于“优劣”，“差异”同样是一种教育资源。只有在尊重差异的基础上实施分层教学，才能变“同步发展”为“差异发展”，真正促进学生的整体发展。不同层次的学生，学习效率不同，课堂容量也不能要求一样；学生认识、理解能力不同，在课堂提问、问题思考难度、写作练习上也有不同的要求。

以下是笔者在教学有关Holidays这一话题中设计的一个片段：首先，在黑板上挂一幅图片，图片上写着十六个英语单词，分别是：

接着，笔者让同学们读出所有单词，然后挑出与中心话题Holidays有关的单词，写到笔记本上。同学们以话题为中心线索，快捷、迅速地掌握了相关词汇，然后，进入英语听力教学环节，设计如下问题： （1）Have you heard of Christmas Eve? （2）Do you do anything special on Christmas Eve? （3）Do you do anything special on New Year's Day? （4）Do you do anything special on Chinese New Year's Day? （5）Which holiday of the year is the most important to you? 本教学片断在设计时从不同层次学生的实际出发。从教学目标、教学内容、教学步骤以及教学方法的确定上动脑筋，设计渐进难度层次的问题，但都及时把握好学生能努力一下就达到的“最近发展区”，使不同能力的学生在这里都得到适当的帮助，他们的潜能、自信、学习积极性得到激发，增强了学习兴趣，从而提高了课堂教学效益。

三、实施阶梯性的课堂教学策略

根据备课要求，授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。做到对A类学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，要遵循“低起点，小步走，常巩固，多鼓励”的原则。

目前，英语课堂提问大多数是教师先提问，学生后回答。这种模式枯燥单调，学生的兴趣调动不起来，这时可采取其他策略，如老师问，学生答；学生问，老师答；学生单个提问、其余学生集体回答；小组讨论；全班讨论；再由学生回答，等等。例如，B层回答，C层判断，A层补充。或C层回答，B层解释，A层归纳、总结。以人教版Book 2 Unit 25 lesson 98 为例，在导入新课后，笔者列出了以下设计好的问题：

（1）What were the children doing when they saw a truck coming round the corner?

（2）What happened then?

（3）What did they hear when they were running to move the bag?

（4）Was the man on the motorbike traveling fast?

（5）What happened then?

（6）Was the man hurt badly?

（7）Whose room did the two boys carry the man to?

（8）Where did Lilei find Miss Zhao?

（9）What was she doing when Lilei found her?

（10）What did she do after she heard about the accident?

（11）What should you do when you see a traffic accident?

（12）What do you think often causes traffic accidents? （问题的设置，有难有易，针对不同层次的同学，让每个人都能立刻参与到课堂活动中来）

先选择B层学生回答，然后由C层学生判断“Yes”or “No”，“True”or “False”，再由A层学生补充、解释、归纳。对于焦点或热点问题（如question 11、12）不必拘泥于A层学生，可让B层、C层也发表意见，这时学生自己发现问题，展开讨论，纷纷运用英语进行交际，双边活动变成了师生、生生多边互动，活跃了课堂气氛，提高了学生的积极性，也启发了他们的思维。

四、设计贴近学生个性差异的课后练习

传统的作业布置多为统一形式的背诵、抄写和练习，注重作业程式化和规范化，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。在新课程背景下，教师必须承认个体差异，看到学生在兴趣、爱好、思想认识、情感态度和审美情趣等方面的差异。在设计作业时，应根据学生知识水平的差异，设计出难、中、易层次的作业，以满足不同层次的学生需要。

例如，在教完初二英语上册Unit 7 How do you make a banana smoothie?（Section A）后，笔者布置了这样的作业：（1） 回家自制一份smoothie，献给辛勤工作的爸爸妈妈；（2）将制作过程写下来，请父母签上名字；（3）教父母学会制作smoothie；（4）向父母及邻里请教一些制作其他东西的方法；（5）将如何制作这些东西的过程记录下来。这样一份开放式的作业打破了以往单一的作业形式，增加了作业的弹性，既允许学生用听、说、读、写等形式来巩固实践所学的东西，还可以自由挑选难易程度不同的作业。这种作业布置充分考虑到学生的学习基础和学习需要的差异，体现了学生的主观需要，发挥了学生的自主性。每完成一项作业得10分，每多完成一项加2分。结果只有一小部分学生选择一项作业，大部分学生都自愿完成了三至四项作业。事实证明，尊重学生的差异，学生就会自主地完成作业，积极性也明显提高。

学生是有差异的，这种差异每时每刻都存在，教学不是为了消灭差异，也不可能消灭差异。教学应该在承认差异是一种需要的前提下，不断地寻找差异教学的实施策略，促使不同的人在英语学习上得到不同的发展，让差异之花绽放出耀眼的光彩!

参考文献：

[1]教育部.全日制九年义务教育英语课程标准(实验稿)[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]华国栋.差异教学论[M].北京:教育科学出版社,2001.

[3]严刚,陈静波. 给英语教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社,2007.