打造“诗意”的数学课堂

居海霞

如今，“诗意课堂”正走进任何一个学科，它带来的是课堂的灵动和智慧，彰显的是教师和学生的生命成长，追求的是“真”、“善”、“美”的发现之心。同样，我们的数学课堂也应如此。

一、如诗如画的情境美

数学，以其简约、抽象为代表词，但在简约的课堂中，学生对抽象的知识的获取是建立在直观、形象的基础之上的。教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”课堂教学中，正是教师优美的语言、如画的情境、如诗的设计，学生在数学课中同样也能“徜徉”在诗意的学习中。

例如，“二十四时计时法”的课始，学生们看到了这样一幅美丽的画面：在蓝天白云下，在郁郁葱葱的树林间，有着一条流淌着的河。教师对学生说：“其实，在我们的身边，也有着一条河在静静地流淌着。它日夜不停，奔流不息。一去不复返，显得那么的珍贵。你们知道这是一条怎样的河吗?”如诗的语言，如梦的画面，“时间的河流”就以这样的姿态清晰地展示出来了。随后，教师在黑板上以“线”的形式“画”出了时间的“河”，“河”上的每一个标记就是时间的“烙印”。学生们被深深吸引住了，教材的构思、表达和意境，如诗一般，美不胜收。正是教师将数学、生活、艺术紧密地结合在一起，才会将数学的美彰显得那么的迷人。诗人荷尔德林说过：“人，诗意地栖居在大地上。”这样的诗意课堂，正是教师和学生的栖居之所。

二、跌宕起伏的结构美

一堂好课，如一幅国画，注重的是整体的布局和格调；发现问题、研究问题、解决问题，会有高潮、低谷、迷惑，有“发现”的好奇，有“探索”的艰辛和失败，有“成功”的欢腾，它彰显的是学生学习的自然状态。

如张齐华老师在“整万数的认识”一课中，就是以这样“跌宕起伏”的课堂美让成千上万的听课教师回味无穷。我们一起来欣赏其中“万级数位揭示”的一个片断：

(学生玩拔数游戏，在计数器上拨3、30、300、3000)

师：同样的3颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不相同。既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该拨什么了?

生：三万。(屏幕呈现30000)

师：三万是我们以前从未学过的大数。请大家仔细观察这个数，再看看你手中的计数器，你觉得自己能想办法拨出这个数吗?(学生观点不一)

师：瞧，出现不同的声音了，这样的课堂多好!这样，认为能拨出来的同学，谁来说说你打算怎么拨?其余同学可以补充，也可以反驳。

生1：我想，10个一千是一万，30个一千就是三万，所以我打算在千位上拨30颗珠子。(有学生听明白了，也有学生摇头，发出一片歔歔声)

生2：我们发现，一个计数器只有四个数位，于是就把我俩的计数器叠在一起，把叠在下面的那个计数器露出一个数住，这样合起来就有五个数位了。我们在第五个数位上拨了3颗珠子，那就是三万。(上台展示)

生3：我们的方法和他们有点类似，不同的是，我们直接将两个计数器拼在一起，这样就有了八个数位，然后在左边计数器的个位上拨了3颗珠子。

师：瞧，又出现不同的声音了。显然，这两种方法都是正确的。不过，你更欣赏哪一种方法呢?(绝大多数学生都认同第二种方法，为了保护想出第一种方法的学生的积极性，教师对他们的做法同样给予了充分肯定)

生4：不过，对于第二种方法，我还有一点补充。个位上拨三颗珠子，表示的是三，不是三万，我觉得应该把左边这个计数器上的“个”改成“万”。

生5：同意。因为“千”的左边应该是“万”。

生6：改成“万”以后，这一位就成了“万位”，万位上拨三颗珠子，正好是三万。

生7：我还有补充。既然这里的“个”改成了“万”，那旁边的“十”“百”“千”也该改一改。(教师肯定了学生的想法，组织学生合作修改，然后在屏幕上呈现结果)

于是，在学生的观察、思考、争执、尝试中，万级数位计数器“诞生”了!在课中，张老师多次鼓励学生有“不同”的声音，而且给这个“不同的声音”以展示、验证的机会。正是教师提供了这样的舞台，我们才得以看到学生获取知识的真实经历，其中有错误、有迷茫、有解惑，但无论是什么，都是那样的感人，课堂节奏也随着学生的紧张、忙碌和放松显得那么松弛有度。这，不正折射出“诗意课堂”的结构美和节奏美吗?