课堂中如何巧妙地追问抛问转问

葛小仙

我们在课堂中经常会见到这样一些现象：面对教师的提问，当一位学生不会回答时，教师会说“你再坐下想想”；当一位学生回答不全时，教师会说“谁来帮帮他”；当学生的回答不在教师的课前预设中或者一下子不知道对还是错时。教师会说“他的想法对不对呢?有没有道理呢?有兴趣的同学下课后去研究研究”；当学生答非所问时，教师会提醒“再想想，老师提的是什么问题”……不知道我们的教师注意到没有：这些学生或很“识相”，或这节课就一直低着头，或再也没说过一句话。这时，我们的教师想过没有：“是什么原因，又是谁让这位学生一直低着头?怎样能让他的头重新抬起呢?”

在这些微小的“细节”中，只要教师稍微用心些，掌握一些“接话”的艺术，站在学生的角度去体会、感受学生，一定会收到“一石激起千层浪”的效果，且会帮助学生找回自信，激发思维，唤起学生对知识的探究热情。课堂教学中如何巧妙地追问、抛问、转问，具有很强的艺术性。

一、追问

现在很多教师只关注学生的答案，具体表现为：当学生回答错误时，请人回答；当学生不会回答时，责生坐下；当学生回答不全时，请生帮忙；当学生回答正确时，表扬其生。其实，学生回答正确，就代表着学生已经掌握此问题了吗?答案肯定是否定的!如教学“三角形的面积”时，教师课始就问：“谁知道三角形的面积计算公式?”我想很多学生都能正确地回答：三角形的面积=底×高÷2。如果师继续追问：“你知道这公式是怎么推导得来的吗?”很多学生都不知道。课堂中类似于这种学生只知其果不知其因的问题很多很多，因此，这也就提醒我们教师不能只关注学生的答案，而要追问学生：“你是怎样想的?”对回答正确的学生，要听听其的推论过程，从而判断学生的思维过程正确与否；对回答错误的学生，教师要先听一听其理由，知道学生在解题时错误出在哪里，然后适当地叫其他学生说说自己的想法，从而寻找其错误的根源，让学生之间进行相互学习，这样可以帮助学生减少盲目猜测；对于回答不全的学生，教师要巧妙地步步追问，从而帮助学生逐步完善答案。

如特级教师黄爱华教学“百分数的意义”一课中就有一个非常值得我们借鉴的“追问”情境：

师：为什么喜欢百分数?

生：方便。

黄老师对这个回答应该还是很满意的。这时候一般教师可能就会放弃了。可能会说：“对，说得很好。还有没有同学想讲?”这样学生的思维就没有深入。但黄老师不同，他是这样追问的：

师：这个同学用“方便”一词(把其他学生吸引过来)，方便在什么地方?

生：方便表示。

师：表示什么呀?

生：一目了然。

(学生又回到方便这个词，黄老师没气馁)

师：一目了然做什么?

生：便于比较。

师：为什么便于比较。

生：因为有相同的分母。

在这样一个精彩的师生互动的片断中，让我们感受到了特级教师的课堂魅力。黄老师主要通过追问进行引导，在追问中，学生对百分数的认识逐渐由模糊变清晰。

二、抛问

这里的“抛问”意思是：课堂上当学生提出的问题或回答，教师不知道或不明白，没把握，不能随即作出判断时，就可以把这个问题或答案抛向学生，求得学生的帮助。课堂中，教师经常会遇到自己不明的尴尬之事，这里要提醒教师：如果教师也不懂的问题，千万不能搪塞，不懂装懂，要如实地告诉学生。因为人无完人，任何一个人都不可能拥有所有知识，或多或少地存在一定的知识不足。

俗话说：“学生是教师最好的老师。”当教师遇到不理解的问题，可以问问学生：“这个问题有谁知道?”“他回答得对吗?为什么?”……通过这样的“抛问”，打开学生思维之门，教师和学生的知识得到了互补。教师得到的是书本上看不到的知识，而学生则受益更大，不但获得了一定的理论知识，而且增强了自己的自信心。另外，这也体现了对学生的尊重，同时也赢得了学生的尊重，师和生之间在共同解决疑难问题时构成一种默契。比如，一位教师教学“按比例分配”一课，在新知展开时，出示例题：“学校足球班男、女生人数的比是8:1，训练中老师要把18只足球按照男女生的人数比进行分配。男、女生各应分得多少只足球?”在学生尝试练习后全班交流，学生想出了三种不同的方法，教师问：“还有不同的方法吗?”只见一位学生站起来说了这样一种方法：8:1=(8×2):(1×2)=16:2。此时这位教师先是愣了一下，接着说道：“同学们一起来想想，他这种方法对吗?”短时的沉默后有不少学生举手回答说对，并说出自己的理由，教师也点头称是。课后我问上课教师：“第四种方法你课前是不是没想到?”这位教师很诚实地承认：“课前确实没想到。并且当时也不知道究竟对不对，所以我就把这个问题抛给学生，想不到，学生比我还聪明。我经过同学们的“指点”，思维才豁然开朗了。”从这个例子我们看出：学生不但帮助教师解了围，而且让教师自己把这问题弄清楚了，可以说，是学生教会了老师。这堂课，学生们学得主动，特别爱发言，而且教学效果也很好。我想，这一切都与教师的“抛问”分不开的。

三、转问

课堂中我们经常发现学生思维岔开很远或“答非所问”，这时教师可根据学生的回答巧妙地转个话题提醒学生，也就是这里所说的“转问”。

我们知道：学生回答教师的提问有错误是正常的事，但教师如果能对学生的回答迅速而准确地作出判断，明白错在哪里，为什么会错，从而提出针对性很强的新问题，就能上出一堂生动活泼的课来。这是教师应变能力的反映。例如，教学“认识分数”一课时，一位教师设计了这样一道题：在一张正方形纸上找1/2、1/3、1/4。学生操作后，通过观察比较得出1/2＞1/3＞1/4。接着教师提问：“从中你发现有什么规律吗?”一位学生说：“我发现分子都是1。”另一位学生说：“分母越来越大。”还有一位学生答：“我发现数越多的那个数就越小。”这位教师听到这样的回答时立刻给予否定。当时我真为这位教师没能从学生的回答中捕捉到有用信息，接着学生的回答迅速转问而遗憾。其实，这位教师只要启发性地引导，就可打开学生的思维。比如，接着学生的回答转问：“那你发现哪个数越多，哪个数就越小?为什么?”这样学生就容易得出最终结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。

作为教师，课堂上学生回答完问题后，必须对学生的回答进行适度的综合处理、修改、提升或是评价，然后巧妙地“接话”，为学生分析问题、解决问题打下基础。当然，要做到这点，我觉得教师至少必须具备以下三方面的能力：1.要有说话的才能。换句话说就是口语交际的才能，也就是要善于讲话。2.要有丰富的知识。知识是口才内容闪现光彩，产生魅力的基础。掌握的知识越多，传递给学生的信息量越大，阐述的道理就越深刻、透彻。3.要有成熟的心理。一个人的心理素质虽无实体，但可以看出教师的表达和反应情况。“急不择言”与心理素质有很大关系。当然，这些能力的提升，需要教师不断地学习，不断地从同事、书籍、互联网及其他各种资源中获得信息，从而不断实践、不断反思，充实自己，才能不断提高课堂教学驾驭技能。