“想、写、析、疑”四字教学模式在地理教学中的运用

李东宁

“想、写、析、疑”四字教学模式是论文教学法在地理教学中的具体运用。何谓论文教学法?论文教学法是指用想论文、写论文、析论文、疑论文的思路来指导地理教学，教学时先把所教的地理内容设想为一篇有见地的论文，然后，师生共同探讨，寻找论点，把握论据，逐步论证，最后提出、解释疑问，归纳引申。

论文教学法是建构主义理论在地理教学中的具体运用，此过程主要包括两个方面的建构：(1)学生以自己的方式建构对论题的理解，也即从自己的记忆系统中提取信息，论证课题。(2)在老师的指导下，分析教材的论证过程，发现新信息，改造和重组先前的建构，提出疑问，解决疑问，以达到认知和现实的统一。

我在教学过程中，创建了论文教学法的“想、写、析、疑”四字教学模式，下面以第二册第十四章《人类和环境》为例加以阐述。

一、“想”是教学的开始

想，是学生审议课题、搜集材料、确定论点的前奏。想不是叫学生凭空乱想，而是在老师的指导下，紧紧围绕课题，进入意境。老师出示教学课题《人类与环境》和本章的教学重点：环境概念、环境问题、协调人类与环境关系的途径。在学生思考的“想”的过程中，教师巡回指导，听学生的想法，说自己的观点，师生互相探讨。

二、“写”是教学的深入

写，是理思路、编提纲的过程，是想法的书面表达形式。学生经过自己的思考，逐步建构了自己的观点和想法，此时教师要求每个学生自己列出一个写作提纲，即如果该课题由你来写，你打算如何安排，可以互相讨论，也可以参考其他课外书籍，这时学生的兴趣和激情会被充分调动起来。在“写”的过程中，教师始终要当好参谋。要求学生写的提纲要体现教学目的，但又不拘泥于教学要求，要大胆地写出自己的观点，论点鲜明、联系实际。

三、“析”是教学的中心

可分两个阶段：(1)有代表性地请学生简析自己的论文主题、层次和结构。(2)师生共同分析教材的主题、结构和层次。对第二阶段的分析，《人类和环境》谈话提纲可提出研究课题：关键词“环境”如何理解?什么是环境问题?发生环境问题的原因是什么?发生了哪些环境问题?环境问题具有一定的地区差异，为什么?如何协调人类发展与环境的关系?

四、“疑”是教学的关键

提出疑点、突破疑点、解决疑点，才会在教学上有质的飞跃。经过综合分析，学生的建构总有与教材上不一致的地方，有的经过加工类比，很快得到了解决，可是常常还有一些问题想不通，这就是“疑”点。疑点的种类很多，有的疑观点，有的疑事例，有的疑论证结构等。出现疑点是论文教学法的高潮所在，也是学生知识和能力获取的高级阶段，常闪耀着学生敏锐的思想和智慧的火光，这就需要教师帮助学生突破和解决。

论文教学法是借鉴了语文教学中写论文的结构模式，我通过在地理课堂中的教学实践，发现此法特别能发挥学生的主观能动性，调动学生参与课堂教学的积极性，特别适合部分人文地理内容的教学。“想、写、析、疑”四字是教学的一个完整过程，也可能要花几堂课才能完成这一过程，如上述的《人类和环境》一章就不是一堂课能做到的，但只要通盘考虑，合理安排，加强指导，论文教学法就会发挥它应有的功效。

(责编黄晓周侯辰)