高中历史课堂讨论法应用现状分析

祝　钧

最近十几年在对素质教育的探索中，一些教师在教学中积极尝试有利于学生能力提高的各种方法，讨论法就是其中之一。在新课程、新教材大力推广的今天，它逐渐成为备受广大师生欢迎和接受的互动学习方法之一。那么课堂讨论法在高中历史教学中的应用现状到底怎样呢?经过笔者的调查和研究，这一方法效果都欠佳。为何多数教师拒绝运用讨论法或是使用了讨论法，但效果却不理想呢?

(一)旧课程内容的影响。旧课程背景下学生需要学习的科目太多。高一、高二科目就多达十门以上，每门功课除看书、做作业外，学生自由支配的时间已所剩无几，高三又忙于应付高考，时间上更难得到保证。就历史学科而言，旧课程史实性知识量很大，学生需要记忆和掌握的知识纷繁琐碎，教师需要花费大量时间帮助学生整理分析。在这种情况下，由于时间上和空间上的限制，要实施课堂讨论法就有很大的难度，因为讨论法需要有足够的时间才能有效实施。

(二)教师认识上的误区和缺乏对讨论法具体实施和操作的经验、技巧。教师认识上的误区削弱了对课堂讨论法的应用热情。对讨论法缺乏研究和实践，缺少讨论法具体实施和操作的经验、技巧，阻碍了讨论法的实施。讨论法的实施有一定的技术要求，需要解决许多问题，诸如怎样设计讨论胚?应遵循什么原则?如何搜集资料?如何科学分组?小组成员怎么分工?如何合理安排和控制讨论时间?什么时候进行讨论较为合适?如何应对讨论过程中各种可能出现的意外?如何评价讨论成果?如何总结?如何保持师生发言的平衡，既突出学生的主体地位，又发挥教师的主导作用?等等。有些教师对上述问题缺乏实践和研究，就会使讨论流于形式，很难获得理想的效果。

(三)学生因素的影响。教师成功应用讨论法的又一重要条件是得到学生的密切配合，学生要积极思考，敢于质疑，踊跃发言，否则讨论将难以展开。由于长期受传统教学方法的影响，学生缺乏主见和创见，解决问题的能力相对较差，对教师的依赖性强，学习机械、被动，在这种情况下，教师一旦改变教学方法，实施讨论法，学生会感到不习惯，参与的讨论课就难以收到理想的效果，上述问题的存在又会使教师丧失坚持应用讨论法的信心。

那么，究竟应该如何正确使用讨论法，以使其真正地发挥效果呢?

(一)合理取舍教材知识，为讨论法的实施赢得时间。新一轮的教学改革大大减少了知识量，使课堂内师生互动、生生互动，探索学习、合作学习的实施有了更多余地。如果教师以本为本，教材上的每个知识点都向学生讲到，并要求学生掌握，这样既浪费时间和精力，又徒增自己和学生的负担。对于教材中纯记忆性的、陈旧的、缺乏现实意义的知识要大胆舍弃，即使使用新教材以后也应作相应处理，努力为讨论法的实施提供足够的时间保障。

(二)消除认识上的误区，充分认识和重视讨论法的功能，坚持应用讨论法。经常性地采用讨论法，学生的查阅与阅读资料、发现问题、组织材料、撰写报告及表达的能力会不断进步，随着各种能力的运用越来越熟练，花费时间会越来越少，各项学习任务的完成也会越来越快，越来越好，这样就能开阔学生的视野，扩大他们的知识面。

(三)改变对学生学业的评价办法，提高学生参与讨论的热情需要教师采取以学生为本的教学方法。强调民主、平等。只要教师坚持应用讨论法，创设民主、平等的教学环境，鼓励学生质疑，大胆发表意见，学生的状况会有明显改观，学生的参与意识会越来越强，反过来又促进了讨论法的有效实施和取得良好的讨论效果，两者之间相互促进，并走上良性发展的轨道，这正是教师努力的目标。把学生参与讨论的情况总结成几个方面，如资料搜集、报告撰写、意见发表、笔记讨论等，每个方面的表现情况分成几个档次给予相应赋分，由教师评价、学生互评和学生自评相结合，给出学生讨论课的成绩，然后以一定的比例计入学生的期中和期末成绩。

(四)加强对讨论法的研究和实践，掌握讨论法具体实施和操作的经验、技巧，保证讨论法实施的效果。要使讨论法卓有成效，关键是要教师熟悉讨论法并能熟练运用，而目前多数历史教师对讨论法的具体操作缺乏了解，解决这个问题的一个有效办法是开展课题研究，一边学习理论一边进行实践，通过不断的学习和实践积累经验和技巧。

(责编庞丹丹)