构建学生参与教学的模式

吕玉荣

近年来，思想政治课的教学改革，一直是个热门话题。教学实践告诉我，教师必须更新观念，与时俱进，才能提高课堂教学的实效性。思想政治课的教学改革，应该把培养学生的参与意识作为突破口，将教师的要求转化为学生自己的内在要求，将教学目标转化为学生学习的内驱力，将学生由被动地位转化为主体地位，促使学生真正成为学习的主人。

随着高中教学改革的深入实践，本人在课堂教学中，不断地结合教学实际，着力扩展课堂空间，充分发挥学生的主体作用，逐步构建了三步参与的教学模式，确实提高课堂教学的有效性，即：课前准备参与、课堂主动参与、课后实践参与。

一、课前准备参与

预习是学生参与教学的最佳方法和重要手段。在讲新课前，本人首先向学生提出具体要求，一般以“?”的形式出现，列出提纲，明确预习内容，同时找出本课的重点、难点，挑出不理解的地方。通过学习小组讨论解决一部分难点；其余的，课堂上在老师指导下解决。预习效果不仅要通过课堂提问来检测，而且要求学生对预习的正误率进行自测。这样，坚持了一段时间后大部分学生都能掌握预习的基本方法，养成预习的习惯。为了检查学生的预习效果，增强学习的主动性，每次课前都要求学生在不看书的情况下，回答我所提出的问题，经过一段时间的努力，大多数学生有了明显进步。

二、课堂主动参与

学生积极参与课堂教学主要包括以下几个方面：

1鼓励质疑，自觉参与。学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习积极性、培养创新思维能力的有效途径。因此，在教学中要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难：启发学生发现问题，引导学生多角度思考问题，教给学生质疑的技能，树立学生质疑的信心。

2课上演讲参与。为开拓学生视野，帮助他们提高运用所学的政治观点分析社会生活中的现实问题的能力，做到理论联系实际，只要有可能就让学生上台进行演讲，提高学生的参与意识和能力。

3读议教材参与。政治教材事例多，可读性强，教学中应当留多一点的时间让学生自己阅读教材。可事先设置问题让学生带着问题边阅读边思考，也可要求学生在阅读中发现问题、提出问题，提高参与的现实性。

4举例论证参与。除了教师举例外，可更多地采用由学生举例的形式。即使有时遇到学生举例不恰当，也可由其他学生或教师加以分析纠正。由学生自己思考而举例论证，比听老师举例更易于调动他们学习的积极性和唤起参与的欲望。

5课堂讨论参与。思想政治课是一门实践性很强的学科，联系社会热点分析问题，是它的生命力所在。教师在教学中可以根据教学内容针对社会热点组织学生开展讨论或辩论。

6知识整理参与。这是一项具有一定难度的工作。为了让学生参与这一教学活动，可先由老师作示范，告诉学生如何将课本知识进行归纳分析整理，并串联成知识结构图表。然后帮助学生自己理清线索，把概念原理进行归纳、对比，找出相互间的联系，编制成知识结构图表。

7让学生参与课堂小结。小结是课堂教学中不可缺少的一个环节，它的完美与否直接影响到一堂课的效果，影响到学生对课堂知识的系统把握、理解和记忆。

我的做法是：在老师讲完课后，由学生复述这堂课所讲的知识结构、知识点、重要问题；或小测当堂所讲的重点问题；或让学生进行书面整理，制成知识结构图表，使学生总体上把握这节课的知识体系、结构脉络。

三、课后实践参与

1教学时空开放。课堂教学是主渠道，但不是唯一的渠道。学习应将视野扩展至整个社会，这就要求教师鼓励并创造条件让学生到图书室、纪念馆、爱国主义教育基地、农村、城市街头、工厂企业去，到大自然中去，让学生带着问题去阅读、去思索、去分析，使教与学的重点不再仅仅放在知识的获得上，而是转到学会学习和掌握学习方法上，使被动接受性学习转为主动参与的学习。

2教学手段开放。让学生走出课堂，与阅览室、学科活动室、多媒体、影视、科学馆相结合，努力开拓丰富学生精神生活，使他们扩大视野、陶冶情操、激励创新。学生在这些场所时，可以不受教材范围和教师倾向的约束，独立自主地去发展。让学生在轻松愉快的氛围里获得知识，获得能力，在自觉与不自觉中参与教学活动。

实践证明：让学生在教师精心指导下以主人翁的姿态积极参与教学，培养了学生多方面的能力，而且在教与学的双边活动中，较好地实现了师生心理同步，教与学的结合，这既强化了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。

(责编袁妮)