初中生写作心理特征及其对写作教学的启示

写作教学历来是语文教学的重头戏，其重要性无人否认。张志公先生说：“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个‘老大难。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个‘老大难。”但与此相矛盾的是，在初中写作教学的实际操作中，既没有相应的教材可使用，也没有科学的教学策略可供参考。一线教师大都根据自己的经验和考试要求对学生进行写作技巧指导。在大张旗鼓地进行新课程改革的今天，我们一再强调学生的主体性，一再强调要回归学生本位，却偏偏忽视了学生的写作心理，及其对写作教学效果的影响。鉴于此，我们在本校抽取了18个班级进行问卷调查和访谈调查，深入了解初中生写作心理，试图对写作教学产生一点有益的启发。

通过调查，我们发现，初中生写作心理具有复杂性、多变性、相对性、个体性等特征。首先，很多同学对写作有一种很复杂的情感。一方面，他们喜欢写作的感觉，另一方面他们又抱怨老师的命题限制、写作的困难、灵感的缺乏等，这种对写作的困惑心理直接影响着学生对写作的态度。第二，初中三个年段学生的身心发展很快，其写作心理也容易曲折多变，别人的评价、教师的影响、自身的成熟，甚至某时某地的情境都有可能导致学生写作心理产生变化。第三，初中生的写作心理是相对小学生和高中生而言的，因而具有相对性。十四五岁是一个比较特殊的年龄，学生们开始消逝了小学时的天真幼稚，逐步走向成熟懂事；但另一方面，他们又没有高中生的那种成熟的心态和老练的文笔。走过初中这段青涩的日子，相信他们会找到一条属于自己的写作之路，甚至形成自己独特的文风。第四，学生之间的心理差异很大，不同的知识积累、家庭背景、个性特征等都影响着学生的写作心理。这中间学生的个性对写作心理和写作能力的影响几乎是最大的。比如生性豪放的学生，一边口里喊着喜欢写作，一边却不能很好地付诸行动，即使写了，也只是敷衍了事而已；而性格细腻、内向的学生，大都比较喜欢写作这种能淋漓尽致地表露内心世界的方式，能真切地写出自我的真实感受。

而学生的种种写作心理在一定程度上会对学生的写作能力产生影响。李海林教授曾说：“能力是一种非传递性的个性心理特征……能力是存在主体内部的一种素质结构，它不可能存在于主体之外。因此，他人的能力并不能外化从而实现不同主体之间的能力的传递。能力的生成必须通过主体内部的活动，从而在主体内部形成一种牢固的神经联系。”的确如此，同一位教师所教班级的学生，写作能力会参差不齐，即使是原来小学时写作能力差不多的学生，进入初中之后，不同的写作心理，也会导致其写作能力产生巨大差异。喜欢或爱好写作的学生，能比较清楚地认识到写作的作用，能具体感受到写作的快乐，故能积极主动地写作，且对自己的写作能力有足够的自信，容易进入一个良性循环的写作状态。而畏惧或厌恶写作的学生，往往会放任自己的惰性，任由自己的写作热情销蚀，甚至会产生强烈的自卑心理和破罐子破摔的想法，最终进入“畏惧写作——写作能力差——更加畏惧写作”的恶性循环。

那么初中生写作心理特征和写作教学的关系如何？它能给写作教学带来什么启示？这就得从写作教学的程序说起。

写作教学，是师生共同合作，努力提高学生写作能力的一种方式，它一般包括命题、写作、批改和讲评四个环节。从心理角度来看，第一个环节一般以教师为主导，直接命题，或者师生共同讨论交流，确定题目，使师生心理最终得以趋同。第二环节是学生以自我为主体，在第一环节的心理指向下，调动一切积极因素，相对自由而又有个性、有创意地表达思想、抒写性灵的过程。第三环节，教师通过阅读学生作文，揣摩、理解、感受学生所表达的思想感情，捕捉他们在这次写作过程中的心理状态及变化，并对其写作结果和心理状态进行评价。第四环节是写作教学效果的验收和反馈，更是师生情感和心理的汇合交融，是对此次写作教学的再认识与提高的平台，也是下次写作教学的起点和心理动因的力量源泉。可见，在整个写作教学过程中，学生的写作心理跟教师的写作教学是息息相关、密不可分的。但同时我们知道学生的写作心理在短时间内是难以改变，也是无法改变的，我们能做的就是，研究学生写作心理，随时改变写作教学策略，迎合学生的写作心理，以达到写作教学效率的最大化。

首先，不能忽视消极写作心理对写作教学的负面影响。在实际教学中，教师往往只注重写作技巧和方法指导，容易忽视学生的写作心理困惑，而学生也很少向教师倾诉自己的写作心理困惑，导致学生出现消极的写作心理。消极的写作心理常常有以下两种表现：一是那些基础较差或抗拒写作的学生，每次写作前，就已经有了一种心理假设：“我不会写，我写不好的。”“写作真是件麻烦的事，太讨厌了。”在这种消极的心理暗示下，他们的写作热情受到抑制，对教师的写作指导会产生一种抗拒甚至厌恶、害怕的心理。二是有些学生对某次写作命题不认同，认为这次写作毫无意思，且毫无意义，就敷衍了事，对于教师的指导和评价也不理不睬。教师所搜集的材料引不起学生的兴趣，教师精心准备的教学设计得不到学生的认同，教师的种种努力收不到应有的效果。于是，本应正常开展的写作教学双边活动成了教师一人唱独角戏，写作教学的效果就可想而知了。因此，我们要及时解决学生的这些心理困惑，消除学生对写作的抵触情绪，使之朝良性循环的方向转化。

其次，我们要重视积极写作心理对写作教学的推进作用。与其他教学活动相比，写作教学更注重师生的双边活动，尤其注重学生的主动参与和积极写作。学生对写作兴趣盎然，听课时聚精会神，写作时一丝不苟，竭尽全力，调动一切知识储备，全身心投入，即使基础较差，也能写出自己比较满意的作文。而那些语文素质较好的学生，更是如鱼得水，信心百倍。他们认真搜集素材，积极参与教学双边活动，兴之所致，文思如泉涌。学生的这种积极写作心理，还能帮助教师实施开放式的课堂教学。在这里，学生是课堂的主体，教师的教学将根据学生的实际需要进行：广泛的命题形式，灵活的指导过程，多元的评价体系，让学生在课堂教学中真正体会到写作的乐趣。这样，在学生的良性互动下，写作教学的成功就有了可能。

然而，人的心理本身就是复杂而微妙的，初中生的写作心理也不例外，除了初中生心理发展的个性差异外，单独一位学生的心理也会出现自相矛盾的状况。因此，初中教师在制订写作教学策略时，应该充分考虑到学生的写作心理，根据社会发展对人的需要，从学生写作心理出发，在解除妨碍学生写作的束缚的同时，采取相应的教学策略，提高学生语言表达能力和思维能力，培养学生的自觉写作意识和兴趣，只有这样，才能促进学生写作能力可持续发展。我们相信，只要把握好学生的写作心理特征和写作心理需求，选择适合大多数学生心理的写作教学策略，就能使学生的写作兴趣真正回归到写作行为本身上来。

（陈晓燕浙江省瑞安市外国语学校）