浅谈语文教学活动的课外延伸价值

刘　青

语文教学的主要任务是帮助学生在语文实践活动中提高语言文字的应用能力。在语文教学中有计划、成系统地开展符合学生语言素质发展阶段的活动，对提高学生语文素质，达成语文课程目标具有重要意义。这种教学活动要求教师必须改变传统的教学观念，从讲台上走下来，变“平面教学”为“立体教学”，变“范文”为“例子”，使语文教学走出教材，与课外衔接起来，广泛开辟第二课堂，培养学生的大语文观。具体做法如下：

一、立足课堂，联系生活

众所周知，语文是人类重要的交际工具，但传统的语文教学中片面地把语文看作一种纯技术训练。其结果是让学生错误地认为语文远离生活，没有实际用处。现实生活中的青少年学生，感情丰富，思维活跃，面对多姿多彩的生活，最容易感触顿生，情思激荡。但大多数学生没有养成及时捕捉、回味和积累这些“感受点”的习惯。在课堂教学中，教师应以教材为基础，抓住文中能激发感情的诱导物，辐射开去，引导学生回归生活，发掘原有的生活体验，捕捉已有的生活感受，并加以放大，诉诸笔端。如学习莫泊桑的《项链》，笔者是这样进行问题设计的：谈谈作者写了一个怎样的关于“人性”的故事？玛蒂尔德的人性变化是小说的精彩之处，通过从虚荣的心理、行为到诚实、肯担当都能反映人物的内心，怎样理解她的复杂变化？丈夫对她的支持以前是被忽略的对象，现实生活中呢？这种爱和在真实生活中的爱有何区别？她们朋友之间的友谊是值得我们称颂的吗？我们到底该敬佩谁，又该谴责谁呢？通过阅读讨论，使学生对课文有充分的感受；通过提问，引导学生走进人物的内心世界，去感受每个人物的爱：他们对生活、对人生充满了爱，而且爱得那么认真，虽然有点无奈，有点寂寞，有点凄凉。这本身就是人在这样的环境中最自然、最本真的思想感情流露。当学生理解了这一层之后，再联系现实生活思考，感到现实生活中这种不能相互理解的“爱”太多了，如：夫妻之间的爱，朋友之间的友谊和社会呼唤的诚信等等。通过讨论，同学们受到启发，他们打开话匣，畅所欲言，谈论着发生在他们身边的关于“爱”的故事，进而产生了要表达出来的欲望。实践证明，课堂教学一旦与生活联系起来，学生对学习语文就会产生亲切感、新鲜感、实战感。可见教材仅相当于一个例子，一把钥匙，课外生活才是获得知识的沃土，是课内学习的延伸与补充。

二、走出课堂，感受生活

教师在课堂上指导学生进行写作训练，是作文教学的主要内容和形式，但事实上,许多学生怕写作文，其主要原因是写作内容与学生生活相脱节，挫伤了他们写作的积极性。这就要求教师积极主动地贴近学生，引导他们灵活多样地从教材中汲取写作知识，鼓励学生走出课堂，积极投入到生活实践中去，多观察、多思考，积累新鲜材料，在此基础上有意识地进行一个个专项写作训练。如学习汪曾祺的《萝卜》时，笔者引导学生去体悟作者在饶有兴趣地铺叙各种各样的萝卜、津津有味地介绍萝卜的各种吃法时所体现出的丰厚的民俗文化内涵，所表达的对生活的浓厚兴趣和执着的民族情结。进而联系生活，让学生谈谈生活中还有哪些看似平常的物品，因为地域不同，民俗不同，吃法也就不一样的实例。同学生们纷纷发言，各抒己见，有的说白菜，有的说豆腐，有的说香菇，有的说汉族和回族杀鸡的方式也不一样等等。于是通过周末查资料、走访、实地考察，写出了不少清新质朴的状物小品。

三、以文为本，拓展视野

广泛阅读各种类型的读物、努力拓展阅读视野、全面丰富阅读积累，对提高学生语文素质至关重要。教师应把课文作为“引子”，注重辐射性的阅读引导，把学生的视线从课文引向更广阔的阅读空间和生活空间，拓展学生的阅读面，从而为专题阅读、研究性学习的开展搭建一个非常好的平台。比如教学《迢迢牵牛星》时，着重引导学生体会“盈盈一水间，脉脉不得语”的意蕴，这里是对牛郎织女故事的重新演绎，咏唱的却是男女一水相隔，双方“可望而不可及”的心理状态。男女一水间隔而引起的“泣涕零如雨，脉脉不得语”的感伤，具有一种象征意义，诗中表现了人的一生甚或人间普遍存在的理想与现实的矛盾。

由此引发开去，让学生回顾所学所读的诗文，还有哪些诗文具有“一水间”的意蕴。学生有的说《秦风·蒹葭》：“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……”秋水伊人，可望而不可及，哀怨动人；有的说李商隐的《无题·相见时难别亦难》，在男女双方之间，“蓬山”就是难以逾越的间隔物；有的说贾宝玉和林黛玉；有的说焦仲卿和刘兰芝；有的说陆游和唐婉……由于课堂上的点拔，学生对这一类诗文产生了浓厚兴趣，这要比直接推荐阅读书目更能引起学生的探求欲望。

总之，我们处在一个改革开放的时代，多元经济并存，多元文化碰撞。语文教学要着力于紧贴现代生活，把教材作为一个平台，借助这一平台把语文教学活动向更深更广处延伸，把文学和生活拉到零距离，在师生合作中探求更广阔的知识天空。

（刘青 河北廊坊市电子信息工程学校065000）