语文课堂教学有效策略探微

随着素质教育的开展以及新课程改革的推进，如何在有限的课堂教学时间内提高语文教学效果成为备受教育工作者关注的问题，然而，当前语文课堂教学研究的一个弊端，是大多数研究者往往只重视方法的研究，忽视了策略的研究。为此，笔者认为，有关语文课堂教学方法方面的研究固然重要，但也不能够忽视语文课堂教学有效策略的研究。语文课堂教学有效策略的研究，是从课堂教学活动总体上改进语文课堂教学，是进一步改进语文课堂教学的一个关键。

一、语文课堂教学有效策略的系统分析

语文课堂教学有效策略是一个多层次的动态系统整体，“操作”“调控”“元认知”是构成语文课堂教学有效策略的三个更小的系统。

“操作”系统，包括内部操作和外部操作，是语文课堂教学有效策略系统整体中直接与教学内容发生联系、对教学材料进行加工的部分，其主要成分是解决“怎么样教学”的问题，是一个由观念、知识、能力、技术和程序构成的综合系统，是一个多要素、多层面、多序列的操作活动系统。从内部操作看，包括观察、记忆、思维、想象、注意等。其中的思维，包括抽象思维、形象思维、灵感思维；从思维活动有无创造性上看，包括常规思维和创新思维。从教学能力的这个层面上看，则包括读、写、听、说的教学活动。读，包括认读、理解、鉴赏、运用，包括默读、朗读、精读、略读、速读等。写，包括审题、构思、列提纲、行文、修改，包括写记叙文、说明文、议论文、应用文等。听，包括辨音、审义、听记、听评、综合、把握语义中心等。说，包括言语定向、语音运用、驾驭说话内容、调节语调、运用体态语言等。

“调控”系统，是贯穿教学活动始终、对整个教学过程进行监控的系统，是调控教学行为的内部意向系统。这个系统包括：①在教学任务之前和实际的教学活动中，激活和维持良好的注意与情感状态；②分析教学情境，提出与教学有关的问题和制定教学计划；③在具体教学活动期间，监控教学过程，维持或修改教学行为；④教学结束后，总结性地评价教学效果。另外，教学“调控”实质上是对影响教学的因素进行调控的意向活动过程。实现调控的三个基本环节是：①获得系统内部和周围环境的信息；②对获得的信息进行分析、比较、加工处理，做出判断、决策作为指令；③按指令实施“向”“度”“序”“势”等方面的控制，使系统的活动更有成效。

“元认知”系统，是有效策略结构中最活跃的系统，是有效策略系统整体结构的核心，是语文课堂教学有效策略系统结构中的动力系统。简单地说，元认知就是对认知的认知，是对个人认知活动的认知。认知的对象是客观知识；元认知的对象是个体自身的认知活动系统，实质是人对认知活动的自我意识和自我调控。借助元认知，人对认知活动或教学活动的调控才成为可能。元认知在教学策略系统整体中作用主要是三点： 其一，使执教者意识、体验到教学情境中的变量及其之间的动态关系。例如：意识和体验到自己的认知过程、教学能力水平、已掌握的知识程度、教学的目的要求以及自己的个性特点和教学风格；意识和体验到自己所拥有的执教时间、所在的教学场所、所使用的教学材料的特点、教学效果的测验类型等等。这些是执教者进行教学活动的现实基础，是策略性地选择和调控教学方法、教学技能的基本条件。其二，使执教者意识和体验到有哪些可供选择的教学方法，以及这些方法与教学变量的关系；意识和体验必须根据教学变量的关系与变化，自觉地选择、安排、使用和调整教学方法；知道各种教学方法的作用、使用范围与使用条件，并选择最有效地达到教学目的的教学方法，以保证有效教学的成功，并提高教学的效率和质量。其三，使执教者能够根据教学情境的特点，激活教学方法的使用；根据教学情境的变化，及时调整教学方法的使用；根据教学的效果，客观地评价自己的教学活动和教学方法的适用性，并把对教学效果的评价作为改进自己教学的重要手段。

由“操作”“调控”“元认知”构成的语文课堂教学有效策略系统整体有如下特点：

第一，“目的性”和“自觉性”。“目的性”是说：任何教学策略总是有目的的，必须针对一定的教学目的，总是受目的指引、规范、限制。执教者在使用策略之前，要观念地形成策略性活动的对象和结果。“自觉性”是语文课堂教学有效策略系统整体的自动控制性。“元认知”部分的实质是对认知活动的自觉意识和自觉调控，表现在能够根据活动的要求，选择适当的解决问题的方法调控认知活动进程，维持或修正解决问题的方法和手段。策略的使用并非总是处在意识的水平上，当形成了使用策略的习惯，就成了下意识地使用，从而导致了使用课堂教学有效策略的自觉性。

第二，广泛适用性和灵活性。教学策略是在元认知参与下，直接或间接地作用于教学内容的手段，不固着于某种特别的内容。使用某种策略的时候，可以广泛而经常出现在各种不同的教学情景中，使用在多种教学上。它与内容是相对分离的，随时可以根据教学形势的变化，进行自我调整以适应不同的教学情境。

第三，外显性和内隐性统一。语文课堂教学有效策略中的“操作”，其内部操作活动是外部操作转化（内化）而来的，外部操作是内部意向活动的现实结果，内部活动是外部操作的前提条件。使用教学策略中的教学方法，是一种操作活动，可以直接观察到执教者在使用某种或某些外部操作并做的适当调控。这是有效策略外显性特点。教学调控和元认知意识是借助于内部语言在脑中进行的内部意向活动，支配和调节着外部操作。我们观察不到执教者是否在进行教学策略的构建活动，只有通过教学过程的变化来判断活动的存在，因此它又有内隐性特点。

正确认识和把握语文课堂教学有效系统，要统筹兼顾，协调“操作”“调控”“元认知”之间的关系和系统与整体之间关系，发挥各个方面相协调的重要作用。统筹兼顾作为科学发展观的根本方法，是我们深刻领会和正确运用科学发展观必须把握的精髓和关键。进行语文课堂有效教学，运用语文课堂教学有效策略，必须把握这一精髓和关键。

二、构建语文课堂教学有效策略应注意的问题

首先要学习系统科学理论。所谓“系统”，不是别的，而是由相互依赖的若干部分结合而成的具有特定功能的有机整体。如前所述，实践已经证明，将系统科学理论应用于各行各业各个领域，取得了令世人瞩目的成就。用系统科学的方法考虑问题，有三个显著的特点：①事物的整体性；②事物的综合性；③事物状态的最优化。所谓“事物的整体性”，是把任何事物都看作是由各要素构成的有机整体，研究系统整体的性质；所谓“事物的综合性”，是不仅了解事物各个组成部分或要素，更重要的是了解这些部分或要素构成的一个集合或综合体的性质；所谓“事物状态的最优化”，是获得事物状态的多种运行方案，并从许多供选择的运行状态方案中，选择出一种优秀方案，以便使系统运行于最优状态，达到最优效果。系统科学更新了人的思维模式：一是在思维对象上，更新了传统的实物中心论而转向系统中心论；二是在思维方法运作上，更新了传统的单线因果机械决定论而转向现代系统决定论；三是在思维程序上，更新了传统的建立在机械还原论基础上的那种“分析——综合”程序，转向 “整——分——合”的系统综合程序；四是从思维主体方面，更新机械论关于认识的那个简单的“刺激——反应”公式，转向现代认识论关于主客体相互作用，强调建立在实践基础上的能动的反映论。

其次要领会有效策略的一些重要思想。例如学习建构主义和主体间性理论，扬长避短、趋利避害。建构主义“强调学习者主体心理建构的重要性、个体建构方式的独特性（个体自主性）、学习环境的社会性和情意性”，认为“学习是学习主体自主建构的过程”，还认为，解构与建构是学习的基本特征，包含了认知结构的“建构——解构——重构”的过程。因为“建构”总要有一个原有知识的激活阶段，然后通过同化或顺应的过程重建新知识和原有知识的联系。也就是说，在解构之前，必须有一个建构的过程，一切学习都是建立在以前学习基础之上的。主体间性理论——所谓“主体间性”又叫“交互主体性”，是自我主体与对象主体间的对话、交往，意味着主体间的权利的平等、尊重、互善和多元的价值依存，实现的是对等的生存法则。主体间性理论强调各种各样的“差异性”，寻求“不同的声音”；教师和学生之间是平等的“我”与“你”的关系，对话和交往是以人格平等、相互尊重为基础的，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的公共领域，学生积极地参与教育活动，教师鼓励学生进行发散思维，鼓励从不同的视角上思考和观察问题，其目的不仅是为了“知”而重要是为了“智”，为了综合素质的提升。

再次要具有正确的教学、教师和教学法观念。观念形态的思想，在教学中具有心理定势、思维定向的作用；具有先进观念是现代人最聪明的特征。例如教学的观念：“教学”是师生交往、互动，共同生成意义、交流意义的活动，是师生富有个性化的生命活动。“教”是为“学”服务的，学生是教师服务的对象，是教学效果和教学质量的体现者，是教学活动的重心所在。教学的目标，是把“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”三者真正统一起来，使学生在获得知识、技能的同时学会学习，形成正确的价值观和人生观。

最后要具有正确的学习观、学生观、知识观。这也是运用课堂教学有效策略需要的重要内容。学习，是学习者心理的自我组织过程，是自我认知结构的充实和完整的过程，有体验性、实践性、交互性的特点，是别人无法替代的。在人类的学习史上，不少名家都从各自研究的角度给“学习”下了定义，形成了观念，认为学习是“认知结构的组织和重组”，是“人脑对外部刺激的信息加工”，是“行为的改变”，是“塑造行为”，是“观念的组合，是外部事物唤起原有经验的过程”。这些“学习”的定义，都具有一定的合理性。教学有效策略要求将其合理部分用于教学实践，以形成我们应该具有的全面的、自主创新的、终生学习的观念。

总之，在素质教育的大背景下，要破解学生学习负担的减轻与语文素养的提高之间的矛盾，必须加强语文课堂教学有效策略的研究，寻求在有限的课堂教学时间内最大限度地提高学生语文素养的最佳途径，让学生在轻松愉悦的语文课堂教学环境中，感受文字的乐趣，陶冶自身情感，积累语文知识，提高语言运用能力。

（单连金 东营 山东胜利职业学院 257097）