一节体育课技能目标的调整引发的思考

李志勇

教学目标是人们对教学结果的一种主观上的愿望，是对学生学习结果行为状态详细而具体的描述。教学目标对教学过程具有导向、评价、激励和调节作用。教学目标是课堂教学的“灵魂”，一般是不容调整的。但是在教学实践中，根据实际情况，及时调整教学目标，也会收到意想不到的效果。

今年五月，我在外校上了一节公开课，课的内容是踢毽子。由于对上课的学生学情了解不够，当时我预计课的技能目标为：85%以上的学生初步掌握连续盘踢毽球的基本技术，能连续盘踢毽球3次以上。但从学生的尝试练习来看，95%以上的学生都已经掌握连续盘踢毽球技术，并且都能连续盘踢10次以上。怎么办？是按照原定目标和计划连续教学，还是调整教学目标和计划？我思考着。最后，我决定将本课的技能目标调整为：通过教学，巩固连续盘踢毽球技术，使连续盘踢毽球技术能在自己的基础上增加5～10次，同时，我也改变了教学步骤，安排了三个游戏：1）挑战自我；2）两人一组，相互挑战；3）网式毽球赛。结果学生玩得很开心。

思考

1．预设的技能目标与实际情况有出入

预设的技能目标为什么与实际情况有出入？其实这很好理解，因为课前制定的技能目标只是教师根据教材和学情分析得出来的。由于一个体育教师一般要教5个班级，有的甚至更多，面对如此多的学生，尽管教师想了解每个学生，但未免出现差错，因此，预设的技能目标与学生的基础和接受能力肯定存在距离，特别是借班上课，这种情况更加明显。因为在短时间内你不可能了解任教班级的学生各方面的情况。

2．一堂课的技能教学目标应该可以调整

一直以来，我们的教师头脑中始终存在一个思维定势，即一堂课的技能目标是不能更改的，这显然不符合课堂动态发展的实际。我们可以设想，如果制定的预设技能目标远远高于学生的基础和接受能力时，学生就学不会。相反，如果制定的预设技能目标远远低于学生的基础和接受能力时，学生就会没有兴趣，因此，一堂课的技能目标应该可以调整。

3．技能教学目标调整要遵守“最近发展区”原则

我们在制定技能目标时，要遵守“最近发展区”原则，即只有制定“跳一跳，够得着”的教学目标时，学生学习才有兴趣。在本案例中，当我发现学生的踢毽水平超过自己所制定目标时，及时地根据此原则调整了本目标，调整后的目标比较符合学生的实际。但是，如果目标调整为：“通过教学，使连续盘踢毽球技术能在自己原来的基础上增加30次。”这个目标就有很大难度。因此，技能目标的调整要遵守“最近发展区”原则。

4．如何使制定的技能目标符合“最近发展区”原则

对所教的班级的学生进行学情分析是使制定的技能目标符合“最近发展区”原则的前提。学情分析包括班级基本情况分析、学生心理、生理情况分析及学生运动背景分析，特别是运动背景分析，这是教师制定技能教学目标的依据，它包括学生是否学过所教的教材，如果学了学到什么程度？学生在学该教材时会碰到什么困难等等？教师只有对学情分析准确才能制定出符合学生“最近发展区”的目标。

俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者……”教师只有机智地处理好课堂上生成的各种问题，才能让课堂教学充满教育智慧。否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。因此，面对预设目标与实际有出入时，教师要有课堂教学机智，随时对教学目标进行调整。