生命关怀

吴燕丹

著名教育家叶澜先生说过这样一句话：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”道出了教育的真义所在，从汶川地震的全民救援，到北京奥运会、残奥会志愿者的无私奉献，乃至无数平凡的普通人面对灾难时表现出的人性光辉，使我们看到一个关怀生命的社会环境已经形成，“生命”已成为当代学校教育研究中日渐突出的一个主题，也是当代中国文化转型的一个中心问题。在这样的社会背景下，我们必须认真思考，教育如何体现对所有受教育者的生命关怀?关怀生命的教学需要确立什么样的教学意识?对于体育教育中的弱势群体——特殊需要学生，生命关怀意味着什么?这些都是必须给予理论阐释的，只有这些问题弄清楚了，命题才有其合理性与必然性，也才能与时代、与社会有最紧密的契合。

一生命关怀的诠释

何谓关怀?这个我们每个人都耳熟能详的名词，有着怎样沉甸甸的内涵?让我们从语义学角度去追寻它的本源。翻开《现代汉语规范词典》，对“关怀”的定义为：关心爱护，并特别强调，“关怀”与“关心”不同，“关怀”的对象只能指向人，而“关心”可以指向人或事物。研究关怀教育理论的我国青年学者侯晶晶得出如下关怀的定义：“关怀，是关系中的一方做出自己力所能及的努力，合理满足另一方(他人或他物)的需要，并得到其回应的过程。如果所关怀的对象是人，关怀过程有利于其最佳发展可能性的实现，包括以关怀性为核心的道德理想的成长。”

生命关怀，意味着对人类及人的生存状况和生存意义最深层次的关注和热爱，从生命的实际需要出发，走进生命的生活世界，贴近生命的心灵，让生命在自然、自由的状态下感悟和体验生活的意义并创造出新的资源，以更好地促进生命的全面发展。关怀个体的生命实质就是关怀个人的自然生命和精神生命。

二、当前学校特殊体育教育生命关怀的缺失

1从教学对象的界定透视课程定位的混乱

在学校体育系统中，特殊需要学生的体育教育一直处于长期被忽视的状态，基础教育阶段由于没有明确要求，特殊体育课程近乎空白。大学阶段《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》虽做出了大范围的界定，但细化到具体内容上，没有一个可供参照的标准，于是出现了各种对特殊需要学生的名称界定，仔细推敲，现有的几种名称都不能很好体现出体育教育中特殊需要学生的类型和特点。目前使用频率最高的三种提法，残疾群体、病弱群体、障碍群体有其共通之处，但覆盖面不同，以残疾群体所指范围最小，病弱群体次之，障碍群体包容的范围最广。定义的不清晰使一些本无特殊需要，但思想上趋乐避苦的学生有机可乘，而不少确实因身体原因无法参加正常体育运动的学生却被拒之门外或由于种种顾虑而逃避特殊体育。

2课程名称含糊折射了教育理念的滞后

体育保健课，康复保健课是目前高校体育教学大纲中针对特殊需要学生的体育课程使用率最高的名称，除此之外还有养生与保健课、体育特别课，复健体育课等名称。这几种提法代表的是一种传统的对特殊需要学生体育学习的认识，其目标指向侧重于生理功能的恢复与养护。

对特殊体育课程采用体育保健课的名称是否合理尚有待考量。首先，这种提法是否能涵盖特殊体育课程的目标、内容，值得商榷；其次，从学生的年龄考虑，单纯的养生导引不能很好地激发兴趣，也不易达到应有的效果，最后，学生的身体状况存在很大的个体差异性，一味以保健为主的课程目标无法满足每一个学生的健身，强身、发展的需要。无论从内涵或是外延上，特殊体育教育远不止于传统保健体育所诠释的概念，另外，采用康复保健课的名称也不能涵盖特殊体育教育的整体目标。从保健康复的目标指向来看，较侧重生理功能恢复，这当然也是特殊体育教育所要追求的一个重要目标，但仍然不是特殊体育教育的全部，的确，通过实施体育运动，目标指向对障碍部位的机能恢复以及非障碍部位的残存机能的恢复和提高，作为体育锻炼的功能恢复训练来说意义是非常大的，但是，在特殊需要学生中有相当一部分人由于身体运动机能受限，障碍部位的机能恢复是不太可能的，在这种场合，参加体育运动提升心理健康和社会适应的域值的意义应该被大书特书。

由于课程名称和研究对象的不确定，使现阶段的特殊体育教育很难有完整的体系，作为学校体育的一个重要组成部分，它并没有发挥应有的作用，而只是成为体现体育教育机会均等的一个证明。

三、特殊体育教育中生命关怀的诠释

从以上对关怀内涵的理解，笔者认为，特殊体育教育中的生命关怀应包含四个维度：自我关怀、人际关怀、社会关怀和环境关怀，但由于本研究仅讨论学校特殊需要学生的体育课程问题，因此着重围绕前三种关怀进行分析讨论。

1促进自我关怀能力的提升是特殊体育教育的首要任务

我们定义的“自我关怀”既包括关心物质的自我，也包括关心社会的自我和精神的自我。自我关怀不仅意味着关心自己的物质利益(如财物和权利)，而且更重要的，意味着认识、接纳、欣赏、尊重自身的生命，超越自我身体的缺陷或不完美，关注自我健康，拓展生命价值，开努力做优质的自己，懂得珍惜和履行自己的责任和义务，这是一种全方位的关心自己，它对于一个人正确地认识自己，并在此基础上学会对自己负责、做到自立自强，具有重要的意义。

特殊体育教育中的自我关怀，具体表现在对身体健康的关注、对运动参与的积极性等，在教学目标设定上，要使学生能够了解基本的健身方法并能根据自己的身体状况选择合适的内容锻炼，对自己的身体有清楚的认识，并能够为自己开设恰当的运动处方。对特殊需要学生来说最困难的核心问题是对身体缺陷的接受和对自己价值的再认识，体育课程必须帮助学生达成身体，精神和思想各部分的整体和谐，能够理解和接受自己的潜力与局限，进而提高自我关怀的能力。

2引导师生人际关怀意识的养成是特殊体育教育的宗旨

我们定义的“人际关怀”意即“关心他人”，主要是让学生学会用心灵去理解、感受周围人的处境，心理和需要，能敏锐地感受到别人的痛苦和欢乐，与他人和谐相处。人际间的关怀是世间最美好的情感，也是生命关怀从自我走向外界的一个桥梁，每个人都有能力去关怀别人同时也需要来自外界的关怀。

理想的关怀关系，是双方都能互相关怀和被关怀，以成就双方的成长和自我实现。在体育课程中，学生最需要学习如何处理平等的人际关系，例如与同伴的关系，与健全学生的关系等等，必须学会关心自己和同伴，

在教学活动中表现出良好的互助与合作，可以釆用体育游戏、互动课堂、合作分组等形式来促进人际关怀的培养。

3满足学生社会关怀需要是特殊体育教育融入主流社会的途径

我们定义的“社会关怀”是指学生应学会融入社会，做到与社会和谐，从关心身边的集体开始，在班级、学校、生活的社区主动地承担义务和责任。社会关怀的发展水平直接体现文明素养。它是社会关系的润滑剂，能理顺各种复杂的矛盾。它承认人是社会发展的最终目的，肯定人性的价值、意义和主题性，它关注入的生命，人的生存权，人的命运，人的价值和尊严。

在体育课程中，应引导学生用所学的体育知识为社区、父母、朋友服务，为患同样伤病的人增进身心健康，布置学生做社会调查，利用假期为某一特定疾病人群做健康咨询与指导，充当健身志愿者。为了保障每一个有特殊需要的学生都能获得体育权，我们就必须营造一种无障碍状态，营造出一种非常轻松的能听到“我可以帮助你吗”的社会环境。学校的各部门应该尽力克服特殊需要学生由于机能方面带来的限制，一方面对其自觉参加体育活动的能力开发进行支援，另一方面，要致力于他们体育锻炼的机会和场所的扩大和充实。

4环境关怀伦理观的培养是特殊体育教育致力的长远目标

我们定义的“环境关怀”意即“关心自然”，包括三个方面：学生既要有对环境及相关知识的丰富体验和基本理解，也要有对整个环境及相关问题的敏锐的意识及感受力，以逐步形成系统的环境价值观及关心自然的情感；更能够在不同层次上积极参与努力解决环境问题，为保护环境付诸实际行动。

可持续发展的环境伦理观扩大了特殊体育教育中对关怀的研究视野，课程中可安排一些户外内容和理论讲座，加深学生对保护生存环境的使命感。我们应该承认人类的需要，关心人的需要，而且对人的需要给予持久的反应。

三、结语

生命本身的成长、生命存在的质量追求，都需要一种“关怀生命，的学校教育。这种关怀，不仅存在于对个体自身的自我关怀，还包含着深厚的人际关怀和宽广的社会关怀，以及基于保护我们生存空间的环境关怀。面对特殊体育教育中存在的关怀缺失的现象，提出关怀生命应该成为学校特殊体育教育的重要价值取向。对应于越来越多在教育公平的理念下跨入学校门槛的在身体教育方面有特殊需要的学生来说，这种生命关怀就更彰显出其意义所在。