班级建设与语文课程的融合

周玉敏

班主任老师既要进行学科教学研究，又要开展班队建设，在精力和时间上都是有限的。学科教学与班级建设的沟通给我们学校的学生工作提供了一条新的思路。由于我们学校的班主任以任教语文学科的老师为主，要想使“班主任”“语文教师”二者的角色真正交融在一起，那就得找到二者之间可以沟通的可能性，我们着重在语文学科与班队建设整合方面作了研究。

(一)找到适合每个年段特点的切入口

在确定每个年级的主题时，我们认真分析每个年段学生的年龄特点，想找到针对性最强的切入口。低年级段，学生的年龄小想象力丰富。童话中有许多的鲜活的人物、角色，成为孩子们心中的偶像，童话既丰富了他们的童年生活，又激发了他们真善美的品性。以童话作为低年级学生活动的载体是十分符合低年级学生的年段特点的。所以我们在低年级中努力创设一个童话王国，让学生在学童话、编童话、演童话中接受教育。一年级学生刚刚进校，我们就尝试着把童话与习惯教育结合起来。

在一年级上半学期，围绕“我是神气漂亮小学生”的主题，我们对一年级学生进行了养成教育。讲童话故事的活动中我们开展了“亮嗓子”活动，要求学生学会响亮发言，仪表大方，同时结合班队会进行一周一评，选出每周“金嗓子”，同时当选为课堂小老师，以身示范。同时我们还通过一些自编的童话故事《我的书包》《森林学校》等告诉学生每天能自主、自觉整理好书包、书包架，整理好桌肚；午餐时摆放好餐垫；能在课前两分钟预备铃中摆放好学习用品，并通过“动物比武”活动评选出了自理小能手、读书小能手、写字小明星。我们还以动物的特征作为形象标志来指导学生养成良好的学习习惯。例如：能够做到轻声慢语、轻步缓行的就发给学生一个温文尔雅的长颈鹿的标志，如果上课积极举手发言、勤动脑的就发一个聪明的小猴的标志。通过这样的活动帮助孩子更快、更好地适应小学生活。

二年级学生开始有了一定规范意识，但缺少集体合作意识，于是他们的童话创编就与团结、合作的主题结合在一起。在童话的教育影响下，在共同创编童话的过程中，他们从小组的小团体竞争中感受到了合作的重要。在一节童话创编课上，二(1)班的同学们按照小组在创编童话故事《比本领》。可是有一个小组的组长特能干，所以就一定要求自己的组员按照自己的意志来编，结果这个小组的童话就没有编成功。事后老师就结合《比本领》的童话故事让小组同学自己说说没有成功的原因，大家都认识到了自己的错误。组长也表示要尊重组员的意见。大家不仅仅是在学童话、编童话、演童话，更是在学做人。

三年级学生缺少的是方法与策略，我们就开展了“聪明系列的活动”，用聪明人的故事来启发学生学会学习，学会管理自己的班级。四年级学生的情感开始丰富细腻，抓住这样的年龄特点，我们阅读有充沛情感的文章，体验生活的真善美，也用自己的真情创编诗歌、故事。五年级面临着毕业，以毕业为主题的各项活动充分调动了学生对母校的热爱、依恋之情。

(二)主题沟通，延续育人价值

我们让每一篇课文的育人价值，除了在语文课上进行挖掘开发，课后也能够在班队活动中得到延续。比如，三年级组的“聪明的你我他”的主题研究活动中，他们设计的第一阶段的活动是寻找聪明人的小故事，读故事感受故事中聪明人的过人之处。一年级至今学生在教材中所了解到的聪明人的故事不胜枚举，老师就让学生从教材出发收集故事，梳理、分析，最终汇总得出聪明的不同类型。尝试了一次人物精神品质梳理的课型研究。这样的教育并没有结束，其后，大家开始在日常生活中学习这些聪明人的榜样，学着制订作息时间表，三(1)班的同学还想出了“缺点回收站”等方法来帮助同学们认识自己的缺点。除了这些以外，还设计了“小鬼当家”的活动，请学生向长辈学习一项家务技能，以“当家日记”的形式进行交流。有的学生和父母走进菜场，不仅了解了菜的种类丰富，还懂得了精打细算节约开支，合理使用家里的每一分钱，理财意识得到了培养。

同样，在四年级的教材中有许多文章都是反映人间真情的。我们在四年级开展了“与爱同行”主题活动，让学生学了课内的文章后再开展课外的配套的阅读，从这些人身上感受爱，从而落实到自己的行为上。四(3)班原本是一个好胜心较强、个人表现欲望较强的班级。老师就着重在这些阅读中推荐了一些幕后英雄的故事，一些名人成长背后的故事，一些脚踏实地从小事做起的人的故事，让他们有了一定的感受之后在实际生活中找找这些人物的原型，并特别在班级发扬，挖掘了一些默默无闻的同学的事迹。同学们渐渐明白其实价值不是用来炫耀的，而是一种付出后的快乐。班级里有个叫小倪的同学，每次表演，活动都很积极，总是爱做主角、出风头。但是这次艺术节中，由于队伍的需要老师与他协商时，他出乎意料地主动提出为了整个队伍的整齐，自己退出无所谓。同学们将课堂上的阅读体会化为自己的行动，使语文学科的育人价值在班队活动中得到最大限度的开发。

(三)语文专题研究与班队主题活动的沟通

我们尝试将语文专题研究与班队主题活动统一起来。二年级的语文专题研究是童话创作，学生在创编童话、表演童话的过程中及时反映班队建设中的热点问题。如，二年级组结合目前学生缺乏集体观念、不会与与人合作等问题，在班级中开展了“手拉手，齐进步”活动，学生们就根据班级中一些问题创编了童话《文具盒中的悄悄话》《小兔买东西》《谁的本领大》《我身边的伙伴》……在创编、合作的过程中落实了二年级学生语言逐步丰富的专题要求，也潜移默化地对学生进行了集体主义教育。高年级学生的语文专题研究与记叙文写作有关。五年级组利用学生即将毕业这个契机，开展了“浓浓校园情”活动，又通过专题研究中作文讲评课点出学生习作中的亮点与缺点，经过大家的修改以后，在“真情传递”的交流会上，大家交流了自己的习作，表达了自己的真情。