初中生作文教学生活化的尝试与思考
2009-07-15李琳
李 琳
对于作文教学之难，有人归纳了学生作文的“三乏说”，即学生学识贫乏，生活积蓄贫乏，思想情感贫乏。对此，笔者不敢苟同。无论是学识、生活积蓄、还是思想感情，学生当然存在着这样或那样的问题，但作为教师，我们应该多反省自己的教学。学识贫乏，是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢？生活积蓄贫乏，是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢？思想情感贫乏，是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢？作文是生活的一部分，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度才会成为什么文字，必须使学生的作文与学生的生活结合起来，而且还要想方设法用生活激活学生的作文。如果能够做到这一点的话，学生的作文也许会是另外一种风景。
一、无欲不举笔：设计突发情境，激活学生的创作激情
班级是学生生活的主要场所，在一个班风纯正的班级里，集体活动常常能充分调动和激发学生的热情。如果语文教师同时又兼班主任，那么，这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情，关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。
下面是在笔者一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话：
“春光明媚，鸟语花香，外面的世界很精彩，此刻你们心里最期待的是什么？”
“春游……”学生异口同声。
“这……安全问题，再说，我们的学习也不能耽误，因此我建议，取消这次活动。”笔者态度有点暧昧。
“为什么不让我们去？”
“为什么不答应？”
“其他班都去！”
……
教室里群情激愤，吵吵嚷嚷。班长站了起来，大有为民请命之势：“我想问老师，为什么不让我们去？”
“我也想知道，为什么你们要去？”笔者巧妙地将话语引入正题。
大家陷入了沉默。
“你们也许不愿意明说，那你们把你们的理由写出来吧！”笔者接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。
此时的学生，带着自己的意愿，带着自己的希望，带着些许悲壮，带着不吐不快的激情，写下他们情感激荡的作文。
几十分钟下来，笔者收到一篇篇论据详实，说理充分，情理并茂的作文。有的还看到了作文纸上斑斑的泪迹，笔者不得不为之感动。
有的则“晓之以理，动之以情”——“在蓝天白云下，在溪水旁，在草地上，师生同游，促膝谈心，这样不仅可以互相了解，还可以增进师生之间的感情。在初三紧张而枯燥的学习和生活当中，时时回味我们曾经的友谊，那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊！”
……
这种方法讲究根据学生的生活需要相机而动，学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。
二、无趣难下笔：展现生活情境，激活学生的创作热情
教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境，更应当随时随地不失时机地创设学生产生强烈需要的情境。比如说明文的教学，一向被认为是明白朴实、难以写出生动有趣的作文，但如果教师能紧扣学生的生活实际进行引导，就能让学生产生不写不痛快的冲动，并带着某种目的和需要去写。
如八年级下学期在写第一篇说明文时，笔者用了这样的导语激发学生需要的情境：
“同学们，我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间，我们朝夕相伴、和睦相处。早晨，我在走廊上迎接你们的到来；傍晚，我在走廊上目送你们满载而归。球场上，有我们忘情的呼喊；春游时，有我们欢快的笑声。我发现自己越来越喜欢我们这个集体了，每一张笑脸都给我留下了美好的印象，每一个同学都给我留下了美好的回忆。近来，我突然萌发一个愿望，开始它只是在我心里一闪，像交响乐中极不引人注意的音符，仅发出微弱的音响；现在这音符发展了，强烈了，壮大了，终于成为激烈的反复出现的主旋律，时时在我心里激荡。可是，我又不好意思说出来……”
“说，您说呀！”学生叫起来。
“我非常非常想去你们家玩。”
这时笔者观察学生，发现他们个个流露出了欣喜的神情。
“可我怎么寻找你们的家呢？”正在学生为难之时，笔者说：“我有一个一箭双雕的办法，不知你们……”还没等笔者说完，他们就热情地吵断了笔者的话语。笔者见火候已到，便一挥手在黑板上写下《老师，您这样寻找我的家》。他们恍然大悟，随即便摸纸拿笔，跃跃欲试。笔者进而提出要求，说：“同学们该不会乱写一气，故意让老师找不到你们的家吧？到时，我按你们指点的路线寻找，丢失了，以后你们就没有语文老师了。”一阵欢笑过后，大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
批阅的时候，笔者发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。那幼稚的语言里蕴藏着一颗颗多么可爱的心啊——
“老师，您坐我们村的车子来吧，每天下午六点有车子来学校门口接我们，您可以上车直接到我们村。”
“老师，您如果是晴天来，别忘了戴口罩，我们家路上尽是灰尘。”
“您最好是四月十三日那天来，那天是我生日，我们家什么都有。”
“老师，这是我最认真的一次作文了，因为我特别希望您来我家玩。”
有些还在作文的后面创造性地附有一张草图，注有详细的线路，各种标记清楚明了，让人感动。当然，文章中也有表达不清的地方，于是笔者风趣地批道：“我往哪走呀？”或者“我迷路了！”“你快来接我！”总之，看完这次作文，笔者足足激动了几个星期。讲评更是在欢快活泼的气氛里进行的。
在家长会上，有家长反映，布置作文那天，孩子回家一定要自己亲自下厨，做一道自己最喜欢吃的生炒牛肉丝。作文与生活就这样非常自然地联系在一起了。
三、无情难成文：拨动情感琴弦，激活学生的创作真情
笔者曾布置学生写过以“亲情”为话题的作文。当笔者把话题写出来的时候，教室里一片唏嘘之声。笔者扫视全班，发现他们的表情是迷惘的，心态是麻木的，心理是反感的。笔者想起当今学生感情贫乏的话语，看看自己的处境，也感到措手不及。
笔者让那些态度比较激进的同学说说自己的看法，并表明，可以随便说。
“亲情是人世间最不平等的一种感情，在亲情的环境里，没有平等，没有选择，有的只有接受……”学生这样说，笔者默默地听着。
“亲情是一种感情的贮存，这是需要我们回报的，所以，不需要去大事渲染，也没有必要去进行讴歌……”听到这里，笔者的心突然像被针扎了一样。
……
听完他们的看法，笔者低沉而缓慢地说：“请同学们听老师读一篇文章。”于是笔者饱含感情地给学生读了北师大的一位学生写的一篇文章《妈妈的血泪情》。读着读着，笔者的眼睛湿润了，下面也有啜泣声。读完后，笔者问学生：“这伟大的母爱，难道不是亲情吗？面对父母，我们该说些什么呢？”
再次扫视全班，他们的表情是严肃的，心理上是内疚的。接着就是把作文本打开，开始了他们的真情流淌的作文……
最后笔者要说：作文教学生活化，把生活引入课堂，把作文引向生活，我们的作文教学就会如我们的生活般丰富多采，鲜艳多姿，学生的作文就不再是苦思冥想地编造，而是他们生活的真实写照，是他们心泉的自然流淌。
（李琳 山东省莱芜市陈毅中学271100）
