云南省边远乡镇信息技术教育现状研究

周清松

【摘 要】本文通过对云南省边远乡镇信息技术教育的开展情况进行调查分析，揭示当前云南省边远地区的信息技术教育状况与全国其它地区的极不平衡性。

【关键词】边远农村；信息技术教育

引言

21世纪以来，人类从工业社会向信息社会前进的步伐更加日新月异。信息社会，除了能源和物质两种基本要素外，还包括信息，而且信息是一种比物质和能源更重要的要素。信息社会中，信息产业是社会中的支柱产业。另外，在社会的各个领域，信息技术得到了广泛的应用，整个社会实现了信息化。在信息技术的广泛应用中，即在进行信息的收集、分析、处理、生成、存储、传递和利用过程中，计算机和计算机网络具有重要的作用，它们是工具。信息社会的基本特点要求每一位信息人必须掌握一定的信息技术，具有一定的信息活用能力，具有一定的信息素养。

如何获得信息能力和信息素养以适应信息社会，这就是当前学校教育的主要任务之一。

进行信息技术教育的基本前提

正如前面所说，计算机以及计算机网络是主要工具，具备专业的信息技术教师，信息技术教材等是主要物理实体。如图：

多媒体技术和网络技术是信息技术的技术支持，也使得很多先进教育理念有了技术支持。所以计算机、多媒体和网络设备是进行信息技术教育所必须的设备。另外，具有相当专业素质的教师也是相当重要的。

信息技术在教育中的作用及信息技术教育开展的不同阶段

（一）信息技术在教育中的作用可以表述为：信息技术作为学习内容、信息技术作为教学工具和信息技术作为学习工具。[1]第一，信息技术作为学生必须掌握的学习内容——信息技术课程。在这里，信息技术本身就是学生的学习对象和目标。第二，教师可以利用信息技术进行教学——教学工具。把信息技术作为教学工具和手段融合到学科教学中，改善教学手段，提高教学效果。第三，学生利用信息技术进行学习——学习工具。优化认知手段，提高学习效率与绩效。

（二）信息技术教育开展的不同阶段：

1.独立开设信息技术课程，就是把信息技术作为学习对象。这其实是一个信息技术课程化的过程，实现的是“信息技术→课程”的努力。在信息技术课程化的过程中，研究信息技术作为独立课程的目标、内容和评价等问题，包括信息技术的科学知识、基本技能、良好使用习惯、责任意识、对社会的用途和影响等问题。在信息技术教育刚刚起步时，要想短期内大面积地提高学生的信息技术素质，最好的方式是独立开设信息技术课程，把信息技术作为独立的学习对象。[2]

2.随着教师、学生信息技术能力的提高以及信息技术基础设施的完善，信息技术应该成为教师的教学工具和学生的学习工具。信息技术作为教学工具，可以促进和改造教师的教学、管理、测验、备课以及教育科学的研究。信息技术作为学习工具，可以用来获取、存储和处理信息，表达思想和交流思想，部分替代思维、促进学生的思维发展，应用信息技术解决问题。学生和教师使用信息技术并不局限于哪门学科和特定环境，只要学生和教师具有了必要的技能，在条件允许的情况下，教师和学生就会自然地把信息技术作为自己教学和学习的工具和手段，促进更高层次的信息技术与课程整合。[3][4]

3.在教师和学生具有较高信息素养之后，信息技术教育的重点应该转到学科课程信息化中。学科课程信息化是指把信息技术融入到学科课程的各个方面去，让学科课程内容信息化、课程实施过程信息化、课程评价信息化，这是课程创新中如何开发和利用信息技术的问题。研究如何在信息技术与课程整合中实现信息技术与课程的双向互动性整合，实现两者的整体化和一体化，其实质是建构基于信息技术与信息文化的整合型课程新形态。[5]

很显然，后两个阶段都有赖于第一阶段的良好开展。目前，很多地区都处于第二个阶段，部分地区已开始从第二个阶段向第三阶段发展。

云南省边远乡镇的中小学信息技术课开展情况

（一）调查过程与方法：

2005年我去云南省澜沧县支教，在进行教学的过程中，我对当地的乡镇中小学进行了参观走访，发现在这些学校中，只有一个中学开设了信息技术课，别的学校完全没有涉及到这个课程。在各个学校中，根本没有多媒体教室，就是在开设了信息技术的这所学校，澜沧县二中也没有多媒体教室，上信息技术课是在传统的黑板上讲授，再到一个由私人捐建的计算机机房里进行实践练习。在这里我真正感受到了边远地区的教育状况，从而产生了对边远地区的中小学教育现代化程度进行调查的念头。

主要是通过访问调查和实地调查两种方法。学生进行了实地调查，我主要进行访问调查。

2008年9月1日到10月20日，我带的计算机科学系的学生前往全省各个地州进行教育实习，我让他们都前往县级以下级中小学进行实习，布置给他们实地调查任务：对怒江傈僳族自治州、楚雄彝族自治州、临沧市、普洱市、迪庆藏族自治州的主要县城附近乡镇的中小学进行实地调查。

2008年10月到11月期间，我参与了云南省边远县的基础教育调研评估，借此机会，在同学和当地教师的帮助下，对普洱市、昭通市、怒江州的各县教育局相关领导进行了访问调查；同时，利用假期的时间，我亲自对昭通市的镇雄、威信、彝良县的部分乡镇中小学进行了实地调查。

（二）调查结果分析：

综合分析调查的结果，各边远地州县呈现如下共同的情况：

1.对于初中学校来说，几乎所有学校基本都建立了计算机机房，配有投影等简单多媒体设备，每个班一星期开设一次信息技术课，约45分钟。

对于小学来说，其状况就让人揪心了：除县直完小和乡镇中心完小外，其它小学都没有开设信息技术课，缺乏必要的硬件设备；而这些学校所拥有的计算机平均在30台左右，相对每个班级的学生人数来说是很不足的；在开设信息技术课的这些学校中，多数都是由非专业的教师来兼任的。

对于农村来说，村小数量与乡镇完小的比例至少是10：1，也就是说，在广大的乡村地区，还未跨入信息技术的起步阶段。

2. 值得注意的是，很多学校所配备的远程教育设备并没有利用起来，没有为当地的教学起到辅助和促进作用。可以说，很多边远山区的学生在读完小学后，没有接触过计算机，没有感受过多媒体教学，更没有使用过网络中所蕴涵的无穷信息（这可能是以后痴迷于网络的一个原因）。

3. 当前，全国其它地区信息技术及设备已成为教师和学生日常教与学的工具。而在云南边远山区，特别是在小学阶段，还未进入信息技术教育的初级阶段。

4.在参与中英西南基础教育项目的调查中，抽样听取了各学校的教师授课，发现各学校教师还是使用传统的灌输式教学，很少有活动式、参与式的教学，和二十年前我们所接受的教学形式没什么变化。

推进云南省边远地区信息技术教育，让边区的孩子不再边区

历来，西部在经济文化政治等方面严重滞后于东中部地区，而在云南省边远地区，多是贫困县，交通欠发达，信息闭塞，教育落后是逐步拉大差距的主要根源。而信息技术，特别是计算机网络技术的发展，让各地的人们能够有机会公平地分享信息资源，缩小差距。

通过多年的努力，可以看出云南省边远地区的信息技术教育有了很大程度的发展，但依旧很落后。

主要的问题是工具、硬件设备。我们缺基本的前提条件，而地处边远地区的学校是不可能自筹经费建设网络机房的，这就要靠政府尽快加大对这些地区教育基础设施投入，特别是现代化设备的投入。同时也希望社会能向这些地区进行援助。

要实现素质教育、新课改的目标，要培养学生自主学习、分析问题与解决问题的能力，适应快速发展的信息社会，必须普及信息技术。同时，信息技术的普及对教师教学观念的转变、对教学模式的转变会起到强势的推动作用，真正加快边远农村地区的教育发展，乃至经济社会的跨越式发展。

在这里，就不在对信息技术普及教育的教学模式，课程设计等进行讨论了，等我们实现了第一阶段，迈向第二阶段时，再对边远地区的信息技术教育模式等进行研究设计探讨。只有信息技术教育的普及化，教育的信息化，中国社会的信息化才会更快的到来。

参考文献：

[1][3]朱广艳.信息技术与课程整合的发展与实践——访北京师范大学刘儒德博士.中国电化教育，2003(3)

[2][5]黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究，2002(7)

[4]徐万胥.信息技术与课程整合的理念与策略.电化教育研究，2003(2)