素质教育与个性发展的关系

在理解素质教育与个性发展的关系上,我认为素质教育与个性发展是相互联系、相互制约的统一体。它们既有联系,又有区别。首先,素质教育为个性发展提供了生存基础和发展环境,个性发展又丰富了素质教育内涵。其次,个性发展以主体素质为支撑条件,而个性发展又反作用于主体素质的发展。即良好素质是个性发展的前提,而个性发展又反过来促进素质的提高。所以说,素质结构的完善过程就是良好个性形成发展的过程。

一.“选择教育”为个性发展提供了条件

多年来,基础教育在“应试”的左右下,统一计划、统一教材、统一要求、统一考试,一刀切。由于“统一”支配了学生的一切,没有选择的机会和余地,不同的个性、潜能、爱好、特长均被纳入统一之中。基于“应试”的弊端,教育工作者提出了“素质教育”、素质教育在教育观念、教育方式、方法上发生了质的变化。“素质教育”既承认人们相同的基本素质,又看到个体的个别差异性,因此,教育应以人的实际差异为出发点,通过实施有选择的教育,挖掘每个人的潜能,使每个学生在原有基础上进一步发展。正是基于这一点,素质教育反对一刀切,反对平均主义。它在教育要求上提倡对不同的学生提出不同的要求;在教育方式上提倡引导学生自己观察、思考、去发现和解决问题;在教育方法上提倡教给学生学习的方法,让学生学会学习;在课程设置上提倡双轨制:必修与选修同等重要。让学生在完成基本学科学习的同时,根据自己的兴趣、爱好、特长、选择最能发挥、最能发展的学科。充分发挥自己的聪明才智。

二.活动是个性发展的有效途径

个性是具有一定生理素质的人在社会环境的影响下,通过社会实践活动而逐步形成的。个性的发展不能简单归为先天素质,或后天环境影响。而这里起决定作用的是主体与客体之间相互作用。相互作用就是主体对客体采取的一系列活动。活动成为个人既有素质与社会环境共同作用于个性发展的中介环节。马克思指出:“为了在对自身有用的形式上改变自然,个人必须使自身的自然力运动起来,当他通过这种运动作用于他身外的自然并改变自然时。也就同时改变他自身的自然,他使自身的自然中沉睡着的潜力发挥出来,并且使这种力的活动受他自己的控制。”素质教育强调教育要为每个学生的才能、智慧的发挥创造机会和条件。单纯让学生在教室听课、回答问题、做作业是不够的。学生的潜能、才能是多种多样的。创设条件,让其表现,就是要提供多种活动,创设活动的空间和物质条件。让学生动手、动口、动脑,让他们的个性得到充分自由的发展。活动课的开设并列入课程表,形成新的课程结构,这对培养学生的兴趣特长、挖掘潜能、发展个性开辟了最佳的途径。同时,多样化的活动内容和活泼的活动形式,又丰富了学生的个性。由于个性的形成和发展都是表现在具体的活动之中,如果不从事某种形式的活动,就不可能形成或提高相应的活动能力。反之,进行了这类活动,那么作为个性的主要特征的能力也就能够得到形成或提高。因此,学校开展多种活动。学生根据自己的爱好、特长选择参与,在活动中,挖掘了潜能,提高了能力,也就丰富了学生的个性。但值得一提的是,学生参与活动,就能发展的能力、完善个性。参与活动有积极、消极、主动、被动之分,因此也就导致了个性发展水平的不同和个人潜能挖掘程度的不同。

面向21世纪,培养跨世纪人才的素质教育,必须重视并促进学生个性和谐、健康的发展。良好个性发展的主要特征是自主意识与创造性。显然多年的统一教育、就范教育,不可能培养出具有主体意识和创造才能的人才。没有主体意识、缺乏创造灵感的公民,只会被激烈的社会经济变革淘汰。因此,在培养学生个性上应注意强化学生的主体意识。主体意识包括:自强奋斗意识、自力学习意识、自主发展意识、自立创造意识,自我管理意识、自我评价意识、自我完善意识。主休意识是学生个性发展的内动力,对其个性发展有重要的影响作用。因此,提高学生主体积极性和能动性,是教育教学改革的主旋律。

魏奇峰,教师,现居甘肃秦安。