口语交际训练应立足于课堂

口语交际能力是现代公民的必备能力。语文教师应注重培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。其实,师生在课堂上的交流也是一种口语交际,语文课本身就能训练学生口语交际的能力,所以落实口语交际训练,首先应立足于课堂。具体说来,要把握好三个“结合”。

一.读说结合

《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具备感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中,教师应把思考、表述的时间还给学生。在这种思想指导下,教师设计提问时应充分预留学生表达自己意见的时间,逐步引导学生把书本上的东西变成自己的意见或作为证明自己观点的依据表述出来。例如:教学《公输盘》一文中,学生怎么理解墨子的伟大形象呢?在充分阅读、思考的基础上,教师可让学生谈谈“墨子如何用巧妙、锋利的言辞折服公输盘和楚王的?”“从墨子的言行分析,你感受到墨子是个怎样的人?”“为何这样感受?”让学生谈出感受的依据,加深对语言文字的体会。通过交流,学生主动感受课文内容,用说体会代替了教师的分析,这样以学生为主体,以读和读后交流为主要教学形式,既突破了重难点,又发展了学生的读书能力和说话能力。

二.听说结合

《语文课程标准》指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情景中进行。”每个学生都是一个独立的个体,有自己的思维。所以,教师除了自己在课堂内评价学生的表述外,还要引导学生认真评价别人的发言,并学会补充阐述自己的意见。这样便将“听”和“说”有机地结合起来了。我们还可以在课内开展丰富多彩的口语交际活动,让学生在活动中进行口语交际训练,在玩中受益。例如:将对话生动的课文改编成课本剧,让学生分角色表演;在参观后谈体会交流;组织演讲比赛、辩论赛等。例如我曾在课堂上举行过一次主题为“美是客观存在的,还是主观感觉”的辩论赛。我先根据学生的观点,将其分为甲方、乙方二组。我只是站在台上充当了主持和观众的角色。结果,学生双方畅所欲言,据理力争,气氛既严肃又活跃。那次辩论赛开得相当成功,且不论最后谁输谁赢,主要是学生们在其中通过双方听与说的互动,不知不觉地提高了听说能力和口语交际水平,同时又培养了口语交际的兴趣,增添了与人交往的勇气,对提高学生心理素质大有益处。

三.说写结合

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造表述的过程。”然而,从语言教学来看,“说”应是“写”的先导,“写”的基础。能够形成口头语言了,证明思维已基本成熟,再用文字表述出来,则是文字替换与熟练运用的问题。这样循序渐进的过程才是符合学生认知规律的,才是科学的。在作文教学中,我们往往直接要求学生写具体,写得有条理,但对学生思维形成的过程缺乏引导,而“说”正好能弥补这方面的不足。说不清楚,如何写得明白?教师如果不通过学生的说来了解学生的思维,拓展学生的思维,而是直接让学生成文后,再加以评述,则易形成两种思维无法沟通或教师思维强加于学生思维之上的局面。例如我在指导竞赛作文《我们如何去北京》时,就用了一节课让学生发散思维畅谈感想。学生们有的说如何发明一种高科技交通工具去北京;有的说如何好好学习考上清华北大后去北京……直到他们说得有条不紊后,才开始让其作文,结果效果甚佳。所以教师进行作文指导不能单停留在提高学生的“写作”能力上,应先指导学生围绕题意“说”清楚,“说”具体,将“说”和“写”有机结合。这样一来,学生的思维能力、听说能力都会得到发展。同时,学生通过口语交流,思维在碰撞,智慧的火花在闪现,切实提高了作文能力。因此,语文教学“重写”也不能“轻说”,尤其作文教学,要想“写”好,先得“说”好。

教师在学生的口语交际训练中,只要先立足于课堂,把握以上三个“结合”,充分利用教材,努力选择贴近生活的话题,运用灵活的形式组织教学,学生的口语交际就会再上一个层面。

刘世坤,教师,现居湖北汉川。