语文教学不能忽视说的训练

学习语文就是要能说会写。说,精彩流利,句句在理在情;写,流畅生动,字字珠玑有声,两者相辅相成。可现在,不少语文教师在语文教学时,往往偏重于“文”的训练、“写”的训练,而对“语”的训练、“说”的训

练却很少涉及。

一.语文教学往往忽视“说”的指导与训练

在教学中,有的教师只满足于自己讲得痛快,以自己的讲代替了学生的说,课堂上根本就没有学生说的机会和时间。有些语文教师有时虽然也搞一些口头训练,有多偏重于问答、背诵、造句等,使学生口语表达能力和创造思维能力的提高,受到较大的限制。例如在《最后一课》一文教学中,要求学生谈一谈“最后一堂法语课”使小弗郎士对学习、对老师、对祖国的思想感情发生了哪些根本的变化,变化的原因是什么。但有些教师在课堂上不让学生充分地说,而是布置学生作为课后作业,写在作业练习本上。有的教师虽然在课堂上让学生发言,但当学生说不准确时,不注意思维方法和叙述方法的指导,只是一个接一个的提问,再由教师小结了事。再如,在古文单元教学中,教师只重背诵和翻译,忽视对课文的理解,不重视语言复述。在作文教学中只重练笔,不重练口等等。总之,忽视学生“说”这一训练环节,是当前语文教学的通病。

二.“说”的能力同样重要

不重视说的指导与训练,说明语文教师对“说”的重要性认识不足。平时教学中,“写”强调得比较多,因为考语文答题要写,分析要写,作文要写。而如果站在提高学生语文素质与能力的高度来看,会说话应该是初中语文教学的首要任务。说的能力是多方面因素形成的,作为语文课,把它当作一项比写更重要的能力来对待,注重说的指导与训练,是大有益处的。

⑴说能提高阅读能力。会说是学来的,这要靠语言信息的积累,多读各类文章。凡是阅读量大的学生,一般都思路开阔,出口成章,表达清晰生动。

⑵说能提高记忆力。要做到口齿伶俐,必须记住一些东西。演讲比赛当然要背,引用也必须会背,有时要驳倒别人的某个观点,也得阅读记忆一些材料,所以,说会逼人记忆,主动去背诵一些东西,增加信息积累。

⑶说能提高思维能力。要说好就必须动脑子想一想,思维懒汉是不会有好口才的,运用别人的观点,消化、重组材料,都必须用心思考,反复推敲,这对逻辑思维能力和形象思维能力都是很好的锻炼。

⑷说能提高快速反应能力。有些说是有时间限制的,辩论有时限,抢答有时限,课堂发言也有时限,这就要求发言简短,用最明确的语言表达自己的思想,所以说能提高快速反应能力。

三.掌握“说”的训练方法

笔者认为,语文教师必须掌握如下的训练方法:

⑴复述课文。复述课文是练说的基本功。复述的内容和形式不应千篇一律,必须根据课文的要求采取灵活多样的形式。像《晏子使楚》等短文可以全文复述,《故乡》等课文可以部分复述。不同年级,提不同层次的复述要求,由易到难,由浅入深。是提问复述,还是分小组复述,或是邻座相互复述,可以根据教学目的灵活掌握。

⑵口头作文。口头作文是训练说话的好形式,语文教师必须重视口头作文。一个命题如果要所有学生口述,在两节语文课中当然是不可能的,如果把全班分成10组,每组学生依次口述,或用录音机录下,然后教师选取一组播放,让学生进行评价。这种口头作文每学期进行一二次,对提高“说”水平大有好处。

⑶学说故事。小学语文活动有说故事的形式,对提高小学生说话能力帮助很大。初中阶段,特别对初一学生,可以经常利用班会、课外活动,开展人人讲五分钟小故事活动。

⑷开展演讲活动与专题辩论。为了让口头训练经常化,形成良好的表达习惯,开展课堂“五分钟”演讲活动。可以让学生组织,学生管理,可轮流演讲,也可即兴发挥。

不管用哪种方法,都要让学生没有畏惧感,没有任何约束,积极思考,畅所欲言,充分地说出自己的想法;不管学生说得怎样,教师都要给予肯定和鼓励。在这种氛围中,学生敢于提出问题,善于思考问题,积极解决问题。

苏乔明,教师,现居江苏如皋。