网络环境下自导式信息用户教育系统的构建

殷建秋

〔摘 要〕主要围绕网络环境下信息用户教育系统的内容设计，提出以建构主义学习理论为依据，构建一个以信息用户为中心的在网络环境下进行自导式学习的教学环境，支持信息用户的主动探索和完成意义构建。以达到普及信息素质教育的目的。

〔关键词〕自导式；信息用户；网络

〔中图分类号〕G252 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1008-0821(2009)04-0065-03

The Construction of Self-guided Information Users

Education System under Network EnvironmentYin Jianqiu

(Library，Shijiazhuang Railway Institute，Shijiazhuang 050043，China)

〔Abstract〕Focused on the content design of information users education system under network environment，this article elaborated that based on construction learning theory，the self-guided information user education system should be built，and the initiative exploration and the accomplishment significance construction of users should be supported，so as to achieve the aim of popularizing information literacy education.

〔Key words〕self-guided；information users；network

1 问题的提出

关于高校信息用户的信息素质问题，图书馆的有识之士曾经作过多次调查，将收回问卷归类、统计分析，其结论如下：受过信息用户教育的绝大多数学生掌握了信息检索和利用的基本理论及基本技能，能根据图书馆提供的各种服务手段来检索、筛选出自己所需的信息(知识)，对常用的图书报纸和杂志等文献信息媒体的功能及特点也有所了解，改善了知识结构，培养了大学生对知识的自我更新意识和技能。相反，没受过信息用户教育的学生，其信息意识和利用技能明显较低。高校整体状况亦如此，社会状况更可想而知。因此针对大学生和信息用户群体对信息索取和对图书馆利用的这一现状，尽快提高他们的信息检索技能和获取多种知识和信息的能力，是图书馆工作者亟待解决的课题。

根据以上状况，课题组提出了网上自导式信息用户系统的设计方案，构想借助网络便捷的交互性、大容量等优势，以建构主义学习理论为依据，构建一个以信息用户为中心的网络环境下的信息用户教育基地，为信息用户提供一个更加灵活、方便、实用和广阔的学习和实践空间。

2 网络环境下信息用户教育的理论基础

网络环境下信息用户教育构想的理论基础是建构主义学习理论，这是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)首先提出，在90年代得到迅速发展的现代学习理论。

建构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其它人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方法而获得的。也就是说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去构建有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；老师只给学生提供建构知识的机会和动力，只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识；强调对学习环境的设计，认为学习环境是一个学习者可以相互协作进行自由探索和自主学习的场所，在学习环境中，学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标；强调利用各种信息资源来支持“学”，认为在学习过程中，教师要为学生提供各种信息资源(包括各种教学媒体和资料)，以支持学生的主动探索和完成意义构建。因此，改变以教师为中心的教学模式，通过网络采取自导式教学模式引导学生在主动积极的思维活动中获取知识，最大限度地让学生参与学习的全过程，使学生在自主学习中培养信息检索和利用的能力，便成为本课题研究的目的。

3 网络环境下信息用户教育系统的内容设计

随着计算机和网络信息技术的发展，必然导致教学方法和教学手段也不断创新。系统的设计思想就是充分利用现代化的计算机辅助教学手段和良好的校园网络环境，彻底改变传统的以教师为中心的教学理念与模式，采用网上“自导式”信息用户教育，使得学习者真正成了学习过程的主体，确立学生为中心的教育、教学理念。

网络环境下信息用户教育的内容设计的理念着眼于建构主义学习环境的创设，网络教学活动置于整个教学计划之中，网络教学内容与课堂教学有关并且能够弥补课堂教学不足。根据文检课的特点，在整个教学过程中，完全采用个性化讲授型教学模式，将授课内容分解成若干个既独立而又有内在联系的学习单元，每个单元都可以完成总体教学目标的一部分。学习者既可以从头到尾系统学习，也可以根据自己的知识水平从中选择出自己感兴趣的一部分或几部分进行学习。学习的起点、速度、时间安排等等完全由学习者自己掌握。这样，采用网上“自导式”信息用户教育，不仅适应当代信息用户素质教育的要求，也使以文献检索课为代表的大学生的信息教育与现代信息网络连为一体。

4 网上“自导式”信息用户教育系统的设计与建构

4.1 系统的环境构成

为了适应社会发展及现代高等教育对高校图书馆信息用户——大学生信息素质教育目标的要求，在业已形成图书馆局域网、电子阅览室、联机检索、Internet服务等多元化综合服务的基础上着手网上“自导式”信息用户教育系统的开发，以其加强信息用户信息意识的培养和网络信息的检索利用。使图书馆向网络、虚拟图书馆现代服务方式的转变起到一个良好的桥梁和纽带作用。

为适应网上“自导式”信息用户教育系统的开发需要，必须加强计算机主机配置，配备必须的外围辅助设备如扫描仪、数码相机、摄像机、录音机、光盘刻录机、数字视频采集转换卡等。

为达到创作高质量网上“自导式”信息用户教育系统的需要，软件环境选Windows 98操作系统，利用Dreamweaver作为制作平台，选择图像编辑软件Photoshop、动画制作软件Flash MX等，构建出了功能强大的多媒体开发系统的软件环境。把教学内容、教学模式、最新的教学信息等组织上网。

4.2 系统的总体设计

系统的设计采用自行设计、自主开发为主，图像、音频、视频等素材处理吸收有关专业人员参加的指导方针。针对高等院校大学生学习和掌握信息的能力、特点及一般规律，充分发挥多媒体组合呈现的作用。网上“自导式”信息用户教育系统的开发与教育改革紧密相结合，以学生的学习过程为出发点和归宿。贯彻“自导式”教学观念和教育策略，从学生的认知结构特点出发，为他们创造丰富、生动、逼真的教学景象。在教学原则上体现智力开发原则、因材施教原则、以学生为中心原则、调动学生学习积极性原则和兴趣性原则。向学生提供充足的教学资料和知识，弥补课堂教学不足，注重系统的实效性和应用性。

4.3 系统的结构组织

网上“自导式”信息用户教育系统的程序结构与整体布局，采用非线性的树状结构。以导航图为查询中心，通过相关主题间的交叉跳转，向使用者提供其他层次中的信息，建立起如同金字塔一般的信息层次结构。树状结构的网上“自导式”信息用户教育系统，具有明显的层次结构和继承关系，从下层接点到上层接点的连接是惟一的。能够体现系统各组成部分内容的所属关系，并能给使用者以总体概念和清晰的思路，既避免了顺序结构的思路局限性，又不会产生网状结构常导致“迷航”的弊端。

4.4 系统的内容组织

系统设定的主题栏目各自独立地表述教学内容又有一定的相互渗透关系，其内容不仅囊括了传统“文献检索课”的核心内容，重点突出信息资源的检索和利用。

教学内容是系统制作的基础，作为研究的前期准备工作，主创人员进行了充分研讨，从教学内容的编写到定稿进行了反复讨论修改。鉴于当前文献检索大部分采用计算机检索，手工检索较少采用。我们在教程上进行了创新研究，作了一定的修改。保留了文检课的基本理论，压缩了手检部分内容，加大了机检部分的份量，尤其侧重了网络检索部分的讲解。除此之外，根据以往的调查，工科院校的学生在写实习报告和毕业论文时经常不知从何下手，为此我们增加了信息的收集、分析与整理一节，其中包括述评、综述的写作，主题的选择，询问，作摘要，关键词的使用，查找策略，实施网上检索，信息评价，过滤、提取和记录有用信息，认识网址特点等。通过课程的学习，学生们不仅可以了解查找网络信息的基本技术，还懂得如何利用因特网从事科研。介绍了信息收集的步骤和过程，并重点介绍了实习报告和毕业论文的写法和格式。

4.5 系统的模块设计

我们将教学系统分为7个模块：教程、课程要点、名词术语、数据库演示、实习指导、用户论坛、导航。

(1)教程。教程是课程主模块，共分7个章节：第一章信息源概述；第二章信息检索基础知识；第三章信息的手工检索；第四章计算机信息检索基础知识；第五章计算机检索系统应用；第六章INTERNET信息检索；第七章信息的收集、分析与整理。

在教程中，为了增加学生对文献检索工具的感性认识，在基础知识介绍的章节，各种实物型检索工具以彩色图片附在各个章节的相关内容中，使枯燥的文字介绍直接与实物相融合，生动形象，便于学生加深对知识的理解。

(2)课程要点。课程要点是课程的辅助教学摸块，它以提问的形式列出每一章的知识要点，用于帮助学生及信息用户复习并掌握每一教学单元知识。为了方便学习者使用，建立了索引系统，便于学习者随时调用，提高学习效率。

(3)名词术语。名词术语将教程各章节中的名词术语的解释以知识单元库的形式设立，便于学习者根据需要方便地进行查阅和复习。

(4)数据库演示。数据库演示主要是计算机检索系统应用部分，用屏幕动态抓屏软件，选择有代表性的数据库，将其使用方法制作成网上模拟检索实例。使其声图并貌，并配有背景音乐。通过屏幕模拟演示，让学习者随着演示实例进行学习，进一步加深由感性到理性认识体验，大大增强理论与实践相结合的学习效果。同时也解决了因经费紧张检索工具不足、数据库不全的难题。

(5)实习指导。实习指导由实习报告单、实习题库和综合题构成。实习报告单的设计，是以表格形式，主要包括根据检索实习过程中须掌握的知识、技能要点，如选择确定题目、选择检索工具、使用的检索途径、查找文献的线索、检中文献的著录格式及其注释、获取文献原文的方法等内容。实习题库根据学校学科专业设置分类汇集，如土木、机电、计算机技术、经济管理、交通工程等。综合题主要考察学习者检索各种信息的能力。

(6)用户论坛。用户论坛模块主要解决一些疑难问题、和大众讨论要点，教师可以随时针对某些问题进行网上的解答和讨论。

(7)信息导航。信息导航模块主要链接一些国内有代表性的网上信息资源库，以利于学习者扩大视野，增强在网络环境中的信息检索意识。

4.6 系统的主要特点

(1)系统功能的突出特点是“自导式”。因此在课件制作过程中，我们力求在系统入口构图新颖，模块间、章节间的转换自如方面符合“自导式”学习者的心理需求。

(2)在主页面设计上我们运用Photoshop、Flash等软件制作新颖的片头图像，使学习者一进入系统界面，便有一种赏心悦目的感觉，从而有兴趣随着我们的导航系统一步一步的学习。利用超文本功能将课件整体结构以精美的画面的方式给出，点击主页面的下方的某一图标进入某一模块。点击课程标题目录即可展示层次关系，快捷进入相关章节、知识点。教学内容主要以文本图形、照片、抓屏、简单动画等多媒体形式的有机组合而成。叙述性的、概念性的内容采用文字加图片的形式，操作性的如对数据库的使用，采用抓屏技术、实现了现场演示效果。

(3)利用DREAMWAVER作为制作平台，把教学内容、教学模式、最新的教学信息等组织上网。在本校的校园网上制作网页，通过静态的交流方式把学生引导到INTERNET的数字化教学进程中。提供实例演示和实习模拟，融讲解、模拟、答疑、考核于一体，由教师课上进行引导性讲解，使学生在教学软件的引导下，随时在网上学习。

(4)数据库检索采用完整演示、分解解说的教学手段，向学生提供大量的信息资料的直观的、规范化的检索方法与步骤，便于学生通过感官接受教育信息，从感性认识上升到理性认识。

(5)系统将学生置于构建好的教学环境，并给他们提供探索、分析和掌握所要学习知识和技能的内容，允许学生在他们方便的时间学习并且不受时空限制，实现个别化教学，也可以供多人在不同计算机上和不同的地点进行学习，并采用发现式教学策略注重培养学生的集中思维和发散性思维，使学习者真正参与到教学中来，成为教学的主体，最大限度的发挥他们学习的能动性。

(6)具有知识扩展的特点，系统包含大量的知识和教学信息资料，在不受学习时空限制的条件下，学生可以获得知识扩展，这是课堂教学无法比拟的。

总之，网上“自导式”信息用户教育系统的开发过程既是一个研制的过程，也是一个学习和创新的过程，在研制中我们学到了不少新的知识，改进和充实了我们的教学工作和信息服务工作，为适应信息社会的发展，有效地普及信息用户教育，培养高素质人才创造了条件，做出了有益的尝试。

参考文献

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