英语课堂小组活动中的“学习者培训”

陈艳颖

摘要：在英语课堂中，组织学生参与各种各样的小组活动已经成为促进英语语言习得的有效手段，但实际教学效果却不尽如人意。本文提出通过进行“学习者培训”，使学生明白小组活动的意义和如何积极有效的参与，从而最大限度地发挥小组活动在促进学生英语语言能力方面的作用。

关键词：小组活动；学习者培训；小组技能；小组角色

一、引言

在英语课堂中，组织学生参与各种各样的语言交际活动已经成为促进英语语言习得的有效手段。大量研究表明，小组活动以其有利于发展学生交际技能以及促进学生与学生之间的互动，在英语教学中被广泛的应用。然而，在许多实际教学中，小组活动还没有达到理想的教学效果，仍然存在一些低效的现象。在许多情况下，教师只是把学生简单地分派到小组中，布置任务，教师采取“不介入”的态度，让小组活动顺其自然。此外，有些学生并不习惯或接受这一课堂交际形式，这样就造成了学生参与度的不广泛和不均衡。这些现象严重影响小组活动的正常开展。因此，英语教师非常有必要采取行动让学生在小组氛围中能够有效的交流，最大限度地发挥小组活动在促进学生英语语言能力方面的作用，即对学生进行“学习者培训”，使学生明白小组活动的意义，增强他们课堂活动的参与意识，并培养学生有利于高效小组交流的小组技能。

二、学习者培训

小组活动中的“学习者培训”可以通过以下三个步骤有计划地实施。

(一)小组意识培养阶段

在这个阶段，要让学生更好地理解小组活动和其小组过程，使他们相信为了更好地进行小组活动，需要学习必备的小组技能，以及承担他们各自的职责。可以通过以下的教师和学生间的讨论来提高学生的小组意识。

要让学生积极参与小组活动，首先要让学生能理解小组活动的意义和价值，激发他们进行小组活动，如：

小组活动能够让学生各抒己见，互相学习；

在小组活动中，学生对自己的学习更负责；

小组活动鼓励积极地学而不是消极地听；

小组活动提供给学生学习交流策略的机会；

小组活动为学生提供扩大语言交际量的机会。

小组内部也应该经过讨论制定一套规范。这套规范为如何进行成功的小组讨论提供方向和建议，而且能指导并影响小组成员的行为。在建立小组之初制定这套小组规范也能有效减少今后的小组问题。小组规范应该包括如下问题：

组员的责任：每个组员对小组的进步和成功负责。并致力于完成小组任务；尊重其他组员的观点和表达观点的权力；鼓励公平参与，让每个组员都能平等的参与讨论；

应该做的：每次只一个人发言；注意倾听，回应；允许不同观点；要建设性地、委婉地提出异议；确保讨论切题；观点简洁，避免繁文缛节；讨论结果要达成一致同意；经常做小组自我评价。

不应该做的：不要一人独占讨论；不要打断别人的话；不要不公正地批评别人的观点；不要依靠别人去做所有工作；不要说和话题无关的；不要浪费讨论时间。

对于建立一个互敬互爱的小组氛围，这些规范也是起着举足轻重的作用。

此外，介绍小组的发展阶段：组成阶段，磨合阶段，定型阶段，发展阶段。让学生知道运用小组技巧可以快速地到达“定型阶段”，减少“磨合阶段”的时间。

最后，要让学生知道什么是高效的小组行为：

小组成员互相依赖：确信只有共同合作努力才能成功。

坚守各自的职责：每个组员必须做到：积极参与小组活动；做自己应做的；帮助其他组员。

练习社交技能；学生必须知道如何在小组中学习：如学习倾听技能、交流技能、领导技能、处理冲突的技能等。

反思小组活动：小组成员经常反思小组活动过程，思考诸如“组员怎样做更能有助刊、组学习”等问题。

经过小组意识培养阶段，学生可以清楚地知道小组活动的意义和高效小组的特点，以及进行小组技能培训的必要性。

(二)小组技能培训阶段

小组学习的一个重要方面就是学习高效小组活动的过程。为了更好地提高学生这方面的学习。引起学生对小组过程的注意是非常重要的，也就是小组技能就像阅读技能一样也需要学习和训练。所以。小组培训的第二个阶段就是向学生灌输小组技能，设计活动让学生体验所学的小组技能，并在小组活动中担任各种不同的角色。

1小组技能

(1)听的技能

说和听是相辅相成的技能。讨论要求组员说，而听是讨论的先决条件。因为认真的倾听可以促进提问、反思，也是对其他组员的观点和反馈的一种尊重。学生对“听”这一技能掌握的越纯熟，小组讨论也就越高效。

(2)信任建立技能

信任建立技能包括：愿意交流；愿意通过鼓励和赞扬支持、帮助其他组员。

(3)交流技能

因为小组过程依赖于小组成员间的交流。学生必须尽可能准确地交流他们的想法和观点。因此必须教学生如何进行协商，如何让小组交流顺利进行，比如：如何对不明白的问题提问，给出进一步的解释，确认自己的理解等。

(4)领导技能

最理想的情况是让领导技能在小组中自然的培养提高，但是事先在全班中讨论小组组长应该具备什么能力来推动小组学习是更明智的选择。比如，如何让讨论切题，如何汇报讨论结果，如何让害羞或沉默的组员参与讨论，如何委婉制止“一言堂”的局面等，这些都需要设计课堂活动来进行培养。

(5)冲突解决的技能

Johnson和Johnson(1997)提出，小组讨论中互相冲突的观点和结论会有助于加强小组组员的积极参与，以及提高小组讨论结果的质量和创造性。如果能够建设性地解决小组中的冲突，这些冲突也是提高小组效率的不可或缺的一部分。因此，适当、有效地解决小组内部的冲突是推动高效小组学习的一个重要的小组技能。

2小组角色：任务型角色和维护型角色

学生在培养小组技能的同时，也是在练习不同的小组角色，以及承担提高小组效率的责任。任务型角色包括寻找信息、提出想法、解释观点、整理意见、指导方向、总结观点等。维护型角色包括鼓励支持、协调矛盾、认真倾听、调节小组气氛、促进交流畅通等。这些角色能够让学生克服不良的行为，如一言堂、好斗、沉默、被动等，从而积极地完成小组目标。

因此在培训阶段，要先鼓励学生集体讨论出小组角色有哪些以及和其相关的小组责任，并要求学生在实际小组活动中练习不同的小组角色，之后讨论每个角色对小组活动的贡献，从而更深入地理解小组角色。

(三)小组过程评价阶段

这一阶段要融入前两个阶段中，目的是要提高学生的自我评价能力。让学生自我反思他们小组学习的过程与Sehon(Schon，1983：65)的观点一致，即让组员自我反思、描述其小组经历是很重要的。因此，要设计专门的练习来激励学生进行过程反思。每个小组活动要有机会让学生评价、思考集体和个人在小组中的成绩和进步。例如，在小组活动结束后，让学生填写一个简单的评价表，评价小组和个人的表现。这个表格可以包括小组总的成绩、学生各自的角色以及对今后小组活动的建议。

三、结语

正如Johnson和Johnson(Johnson&Johnson;，1997：23)所说：“你天生不会小组技能，而且当你需要它们时它们也不会神奇地出现，你必须要学习它们。小组技能就像其他技能一样也需要学习。学习如何领导一个小组和学习如何弹钢琴或者踢足球没有什么样。”

鉴于此，英语教师非常有必要采取措施进行学习者培训，让学生学会在小组中高效地合作和交流。从而真正的最大限度地发挥小组活动在英语课堂上的作用，达到最佳的教学效果。