基于ＰＬＥ理念的网络自主学习环境的构建

廖守琴

摘要：随着终身学习的需要，网络环境下的自主学习发展迅速并受到极大关注。如何有效地进行网络自主学习是学习者在网络环境下进行自主学习面临的最重要问题。随着网络技术的发展，为网络环境下的成人自主学习提供了便利的条件和有效的工具。本文基于个人学习环境(PLE)的理念，旨在利用Web2.0的技术构建网络环境下的自主学习模式。

关键词：PLE；Web2.0；自主学习；自主学习环境

一、问题的提出

随着学习者对知识的需求日益分散化，学校里有组织有安排的统一学习方式已经不适应学习者对知识的大量、个性化的需求。越来越多的知识需要通过自主的方式来获得，如交谈、讨论、会议等，即就是任何人只要能具备相应的学习环境，都可以随时随地进行学习，这就是非正式的自主学习概念，在当前这样的环境下，可以说，学习者的大部分知识和技能是通过自主学习方式获得的，从目前的情况看，利用网络进行自主学习是学习者使用较多的学习方式。

基于网络的自主学习也有自己的问题，比如网络学习的知识零散、不系统，学习消耗时间多但效率低等，怎样才能在尽量少的时间内学习更多需要的知识，营造一个方便的适合个人学习风格的学习方式，正视目前网络自主学习中存在的问题，有效提高网络自主学习的效率，本文基于个人学习环境(PLE)理念，提出了如何构建自主学习环境的一些观点和设想。

二、个人学习环境(PIE)的理念

PLE(Personal Learning Environment)即“个人学习环境”。这个词最早是在2004年JISC／CETIS会议上的个人学习环境会议被提到的。

PLE与Web2.0有着相同的技术理念，它是在Web2.0不断发展成熟的基础上演化出来，它基于Web2.0的技术，同时又高于技术的层面而成为一种学习的理念，旨在使每一个网络自主学习个体能够利用Web2.0的技术创造具有个性的个人学习环境，进行持续有效的网络化学习。

PLE概念的核心是：它是基于一系列单一功能工具的集合，允许学习者(或任何人)融入一个分布式的环境中去，这个环境包括一个人的网络、服务以及资源。它不仅仅是Web2.0，而是在最宽泛意义上Web2.0化的“读一写”应用。

PLE内在的理念是把对学习的管理从教育机构转移到学习者自身。它与大量的远程服务相连接。有的服务专门针对学习，有的则不是。如今，学习机会就是使用这些远程服务所提供的资源和学习引导的机会。PLE不仅允许学习者消耗学习资源，还允许他们去创造新资源。因此，学习从内容和知识的简单转移，演化到了内容和知识的创造与产出。

总体而言，PLE的基础理念(在社区中学习、创造而非消耗、环境而非班级)组成了一个更加通用化的方法，可称作“学习网络”。网络是连接着的实体集合，连接意味着一个实体可以向另一个实体发送信号。

三、网络环境下的自主学习环境构建

(一)构建自主学习环境的可行性

在中国互联网信息中心(CNNIC)2009年1月发布的第23次中国互联网络发展状况统计报告提供的数据中我们发现，截至2008年底，中国网民数已增至2.98亿人，较2007年增长41.9％，互联网普及率达到22.6％，略高于全球平均水平(21.9％)，可以看出我国的网民增长已经到了飞速发展的阶段。随着web2.0技术的发展，网络交互性越来越强，这也成为吸引网民使用网络的一个因素。

而在网民自主创造内容情况方面，报告提到中国互联网在进入web2.O时代。它与Web1.0最大的不同在于，web2.0中，个人不是被动而是作为主体参与到互联网中，个人在作为互联网的使用者之外，还同时成为互联网主动的传播者、作者和生产者。网民提供互联网内容的情况如图1所示：

数据显示，有超过六成的网民曾经上传过互联网内容或者发表过帖子，这说明在Web2.0时代，网民主动参与网络内容制作的程度还是很高的。虽然对网民经常使用的网络服务或功能在调查报告中没有明确表明，但笔者认为有相当客观数量的网民在网络的交流活动中使用了个性化的网络工具，比如博客(Blog，网络日志)、即时通讯工具等。

(二)构建自主学习环境的过程

这里所说的个人学习环境不是单纯地指外界物质的环境，它包括了能满足学习者学习需求，使学习者顺利完成设想的学习的各种条件，比如硬件条件畅通的网络，软件条件要具备各种社会性软件平台的服务，甚至包括学习者个人对待这类学习的心理准备条件。所以，在“营造”个人学习环境时，我们可以从三个方面来考虑：

首先是硬件条件，即要具备计算机和必备的网络条件：

其次是技术条件，就是具备利用网络及相关软件进行学习的技术能力，也就是涉及个人使用的问题，学习者要具备计算机基本操作能力，简单了解网络的原理和通过网络申请注册等方面的过程。

第三就是心理条件，这是一个非常关键的条件，学习者在构建个人学习环境之前是否已经作好相应的心理准备，是否能够融入网络进行学习，即是否愿意以这样的方式学习。这一点事实上是实现构建个人学习环境的重要前提条件。在构建完成之后，随着技术的不断进步和观念的不断更新，还需要随之进行个人学习反思，使个人学习环境更加贴合个人学习的需要。我们可以用图2来表示构建个人学习环境的过程。

1认识及心理上的准备

(1)对Web2.0的正确认识

前面我们已经谈过，Web2.0不同于Web1.0时代的浏览特性，而是转变为注重交互、自组织、社会化和个性化，其相应的支持技术以及平台都发生了很大的变化，相应的各种社会性软件的不断涌现常常使学习者眼花缭乱。正确认识并把握Web2.0的特性。从而了解相应的技术及平台，对于进一步的使用是一个重要前提，否则，不管从使用的兴趣还是效果上都将造成一定的障碍。

(2)观念的变革

工具的改变导致了思维方式的改变，思维方式的改变也会导致生活方式的改变，而所有的改变，仅仅开始于一点点尝试和改变。这一点点的改变首先就是观念上的变革。所以，在观念上应跟随技术和工具的变革跟随新的理念，转换观念，适应新的工具和环境。这样才能真正实现与环境的完美融合。

(3)提高使用社会性软件学习的兴趣度

在Web2.0时代，比获取更为重要的是创造。即如何利用社会性软件平台来创造知识。要提高使用社会性软件学习的兴趣度，需要做的首先是尝试了解并使用，同时不断调整应用于学习的方式，进而在使用熟悉之后兴趣也就会慢慢上来了。在使用的过程中应怀着一颗探寻的心而不是一味的抵触情绪，这样的态度会极大地促进使用的兴趣。

(4)了解自我学习风格及学习偏好

个人的学习风格与心理特征相关，它决定着学习

者如何观察、接触并对学习环境做出情绪化的反应。很明显，特定地学习风格特征极大的影响着学习者利用不同的方法和媒体进行有效学习的能力。

(5)培养自己融入网络学习的观念

Web2.0作为一种环境，学习者自身的能动性和参与度关键性的决定着其学习效果。要真正融入网络环境去学习需要在思想上有开放的观念，能够大胆地进入网络探索和交流。

2技术准备

(1)了解相关社会性软件

首先要了解并学会使用各种网络社会性软件，这是构建个人学习环境的重要一步。只有知道各种社会性软件的特点并能选择运用这些便利的工具，才能使学习个体对自己的学习过程、学习方式以及获取知识的途径等掌控自如。

常用的web 2.0的社会性软件有以下几种：

①网摘

网摘有两种：全文网摘和非全文网摘。全文网摘把学习个体选定的内容全部保存起来，比如360doc个人图书馆。非全文网摘也叫书签(Bookmark)，它仅仅把信息所在的地址(URL)记录下来，如美味书签del.icio.u80

网摘的独特价值，不仅为用户由“收藏”网络资源实现“发现”网络资源，而且还利用集体智慧为网络资源的筛选评估建立了方法。网摘为学习者提供来自其他不同用户关于一条资源的相关信息，如被多少用户收藏、收藏时间的分布、所添加的Tag标签和注释说明等，这些信息为学习者进行网络资源的筛选评估提供了依据。

②博客

博客是学习者都比较熟悉的社会性软件，它是个人发布和展示自己学习体会、观点和思想的最好的基地，也是个人的文献中心，我们通过博客可以认识和了解更多的其他学习个体。如果领域专家都能建立自己的博客并展示自己的专业领域的思想，那么对于其他学习个体来说，站在巨人的肩膀上去看得更远就有可能成为现实。

这里介绍一个广泛用于教育应用的博客平台：好看簿。与所有博客工具一样，好看簿也是为用户自己书写表达提供空间和交流平台。好看簿以“故事”为锚点，组织不同用户进行会话交流，与其他社会性软件服务平台不同，好看簿用户分享的不仅仅是表达信息的媒体元素，而是分享基于这些媒体元素基础上用户所创作的“故事”。这个“故事”内容在实践中具体表现，形式非常的多样，可以是郊游活动的记录、会议内容与过程的记录、课堂教学过程记录、个人学习思考，等等。

好看簿用户创作的故事，不仅为用户之间交流，起到创设会话情境的作用，同时好看簿支持以可视化图片、文字和语音多种数字媒体组织故事的方式，从不同感官激发用户的感知与参与。另外，好看簿在技术功能设计上，支持用户对组成故事的各个环节进行会话交流。

③IN

IM是即时通讯软件的简称。IM已经成为网络里即时消息传递必不可少的工具，如QQ，MSN，为人与人之间的在线交流提供了良好的平台。值得强调的一点是，通常大家使用QQ都基本是在线一对一的聊天交流，QQ还有很多其他的功能可以用于我们的非正式学习，比如文件传输、截图、QQ群、远程协助以及类似博客功能的QQ空间等。

④搜索

当需要在网络中寻找特定信息时，大部分学习者都会选择搜索引擎来搜索。这里的搜索包括了利用百度、Google等搜索引擎服务搜索网络信息，也包括了专门针对博客的搜索服务。目前的搜索引擎服务越来越细化，可以进行分类搜索，方便学习者的使用。

(2)选择适合的社会性软件

在了解了各种社会性软件工具之后，对自己偏爱、习惯的软件工具也有了一定了解。然后就可以依据自已偏爱的、习惯的学习方式选择相应的社会性软件，注册成为该网站的用户后，就可以登录并设计自己的页面了。

(3)使用社会性软件

对于很多初涉社会性软件的人都害怕软件的使用会成为学习的障碍。事实上，Web2.0的社会性软件(如Blog，Wiki，RSS等)其学习曲线都很低，即对使用者不会造成使用上的阻碍。学习者需要做的是先慢慢熟悉其中的各项功能，然后尝试使用，在使用的过程中不要害怕尝试和错误，在大胆的尝试和使用中会学到更多。

(三)网络环境下自主学习环境构建的典型方式

根据前边介绍的社会性软件的种类，可以借助图3所示的概念图来帮助分析个人的学习方式、知识来源、知识结构，同时也有助于非正式学习者合理选择适合自己的方式进行个人学习环境的构建。

可以依据学习的载体或者知识的来源，利用概念图软件或者用笔和纸画出自己平时的知识来源以及可能的网络知识来源，这样便于清楚地了解自己的知识需求，也可以大体了解非正式学习领域都有哪些可供用来学习的社会性软件。这一步为后面个人学习环境的调整提供了一个系统、清晰的知识图景，为选择更适合的社会性软件工具以及学习方式提供了依据。画图的过程其实也是对个人学习环境的一个再思考过程。

1平台整合

选择某一个博客平台或其他适合的社会性软件平台。以它为基础，在平台上整合进其他的社会性软件人口。学习者在这个主平台上书写记录并累积个人知识，将这个平台作为对外与别的学习者交流的窗口。这事实上是一种基于交流的构建方式，整合的方法是对平台源码进行编辑，只要可以对源码进行编辑的社会性软件平台都可以完成这样的整合。

以博客为核心的个人学习环境如图4所示。

学习个体利用博客的发布功能将自己所学所想书写成文章、制作成知识图片等传播到网络中，同时允许他人访问并发表评论以及留言使写博客者与其他学习个体进行交流，在不断的交流反思中积累个人知识；同时，博客可以将RSS聚合、搜索服务、网摘等功能整合到平台，为学习者收集、分类自己的知识点以及知识来源提供了工具；博客中还可以整合进QQ等IM软件的个人访问入口，为学习者与他人交流提供便利。学习者就可以根据自己的喜好将需要的扩展功能添加进自己的博客，扩充博客的功能性。学习者首先登录博客，单击模板修改，在修改模板的编辑页面中单击“源码”，打开源码编辑窗口。在这里对源码进行相应的修改和添加就可以了。

2个性化定制

平台整合是一个聚合多种学习途径的过程，不过在完成整合的过程中一般还是需要对相应的语言有一些基础的了解，才能比较顺利的完成整合，在没有完整的整合代码提供的时候也可以自己完成。目前随着网络技术的飞速发展，已经有许多很成熟的社会性软件平台可以为学习者提供一个比较完全的学习环境，学习者只需要在其中完成个性化的定制就可以直接使用，相对而言，这样的整合方式就显得更加简便易行。

比如Google Reader、Google快讯、Google Note—book、iGoogle等可以为用户提供实时定制、生活咨询、内容聚合等方面的应用。另外，360Doc个人图书馆也是一个很好的知识管理与协作平台，首先它具有目录管理功能，可以将每天看到或撰写的好文章、好图片快速方便地保存到个人图书馆中；其次，不同的团体组织可以根据自身的特定需要，为所辖的成员提供一个知识积累、分享、沟通交流的知识协作平台。

四、结语

本文基于个人学习环境理念，探讨了如何利用社会性软件构建个人自主学习环境的问题，试图从自身的实践和体会出发去介绍这些工具的应用，主要以举例论证的形式对相关问题进行了说明。自主学习环境的构建在当前这样一个个性化、需求分散的阶段，对于学习者进行非正式学习有很大的帮助，主要学习者努力去尝试，借鉴本文提供的一些思路，对于学习将会有很好的促进作用。本文构建的环境仅仅起一个启示和引导的作用，当学习者对于社会性软件的使用达到一定程度的时候，建议更多使用具有交互性的平台。