数学教学中的情感作用

张维安

在中学数学教学中，我发现学生在学习数学时，对概念、理论、方法等，常常抱有各种不同的态度，有各种复杂的内心体验。如果顺利完成学习任务，就会感到满意、愉快和欢乐；学习失败时，则会感到痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论和方法时，会产生惊讶和欣慰……虽然这些情感不直接参与数学的认知活动，但对数学学习起着推动、增加、坚持、调节等作用。因此，重视情感教育不仅能提高课堂的学习效率而且对其能力和素质的培养也是十分有益的。

首先，师生之间必须建立一种稳定和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。要在学生中树立威信，教师必须尊重、爱护、体贴学生，能够严于律己、以身作则、为人正直、诚实守信，要有乐于奉献的精神。由于教师受到了学生的尊敬、爱戴与钦佩，学生将确信其教导的真实性和正确性；对其所传授的知识认真领会；对其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。此时，教师的赞扬会使学生内心愉快并感到满足；教师的忠告和批评会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感受到老师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。当然教师的批评要适度，忠告要有分寸。

其次，在建立良好的师生关系基础上，课堂教学要充分发挥“情感场”的作用。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”试想教师若没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？没有兴奋的情绪怎么能激励人？没有清醒的理智怎么能唤醒沉睡的人呢？陶醉观众首先得陶醉自己，学生的思维一旦和你统一，那么你讲上一句，他便知下一句了。

在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐，同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候，此时，教师必须将自己的烦恼留在教室外，用理智控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响着学生的情绪。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的教学态度便可将部分精力尚未完全集中的学生拉回到课堂中。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生已经有了心灵沟通，复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。例如我们班上有一位同学的父母离婚，学生受家庭环境的影响，精力不能集中，课堂上老师对她的一个微笑便可以化去她心灵的伤痛，用这颗爱心去鼓舞她。可想而知情感对教学的作用是非常大的。

课堂上难免有许多疑虑和困惑，面对这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号以及难懂的逻辑推理，教师除了以口、手、耳、目来相传、示范、模仿来传递信息外，还须根据学生在认知过程中的困难，审时度势、运用各种教学手段，充分发挥自己拥有的教学艺术来调动学生学习的热情。为此在课堂教学中，教师的情感必须有感染力。要具有感染力，教师必须要有对学生真挚无私的爱。正如有一位学者所指出的：“从血管里流出来的是血，从泉眼里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，涌出来的是一股股极大的感染力。”教师只有对教育事业有着执著追求，才会全身心地投入，而并不是仅仅当作职业来从事。如果学生感觉到学习不是外部强加的，而是自己选择的结果，那么他们就会全身心地投入到课堂教学中去。一般说来，如果学生把数学学习取得的成功归功于内部因素，则会使他们感到兴奋、自豪和充满信心。这些情绪反应将促使他们作出更大的努力，增强学习的动力。正是这种情感，学生才会有持之以恒的学习劲头。每当他们遇到困难时，正是这种情感在支撑着他们。据参考消息报道：世界上许多杰出的科学工作者都承认情感对他们的事业有很大的帮助。因而，情感对学生今日的学习乃至明日的辉煌都将有重大作用。

因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难时扬起风帆，而不是伤痕累累。

（本文作者单位：甘肃省民乐县第三中学）