不积跬步,无以至千里

王秀娟

摘要:读书是走别人的思想路线,而写作才是走自己的思想路线,只有经过自己的思想路线,把读书得来的知识消化掉,才会变为自己的东西。身为教师我们可能都有这样的体会:班级中写作较好的同学对教材的分析能力往往比一般同学要深刻得多。因此,具体的写作锻炼,能使人对作品的本质特征获得更高的感悟力和评判力,这样的课往往用语生动,个性鲜明,深受学生的欢迎。而我们现在大多数的语文课更多的是对教材表层的理解,或依照教参的现行说法人云亦云,课堂中没有“我”的主题意识和对教材进行的再创造的能力,因此课堂空洞,学生觉得乏味,而农村小学这种情况更是严重。

关键词:现代教育;农村教育;写作;发散思维

作文在小学语文教学中一向是最难、最令人困惑、意见最为分歧的项目。现在还有的教师仍然采用“教师命题——教师指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学模式。这种教学模式束缚了学生的思维,不利于学生语文素养的提高。改变小学作文的教学,全面提高小学生作文水平已是一些语文教师急待解决的问题。而我们现在大多数的语文课更多的是对教材表层的理解,或依照教参的现行说法人云亦云,课堂中没有“我”的主题意识和对教材进行的再创造的能力,因此课堂空洞,学生觉得乏味,农村小学这种情况更是很严重。

根据儿童的心理特征,应在教学中消除小学生习作中“开头难”的心理障碍,消除“言之无物”的恐惧感。记得刚接手这个班的时候是在五年级上半学期,我发现在交上来的第一篇周记中,先不说内容,就字数而言全班40人中就只有不到10个人的作文字数在300字左右,而只写了30字左右的竟然有20多个,我挑选了几个班级中平时成绩不错的学生的看了一下,虽然用了很多优美的词语在里面,但明显让人感到是在堆积辞藻,内容空洞。于是,我借助各方面的力量,阅读了大量关于作文教学的书及网络评论,经过总结提炼,我发现必须要打破书本的束缚,给学生一片自由的写作天空,充分利用每次可以进行作文教学的机会。

有一次,刚打完上课铃,我一走进教室就发现有很多同学在藏什么东西,出于好奇就找了一个同学,让他把藏的东西拿了出来。我发现是学校门口最近很流行的一种糖,这种糖就像一片彩色的透明玻璃一样,有着各种漂亮的颜色,代表着各种不同的口味,也因此吸引了不少的同学前去购买。这糖一个就是很大一张,而且很粘牙,因此,下课根本就吃不完,而且存放也不方便,因此,很多学生在老师走进教室了还在努力“奋斗”着,看到这种情景我没有生气,而是立刻想到这是一个多么好的写作教学的机会呀。于是,我对他们说:“你们都很喜欢吃这种糖吗?”学生们都一个个低下了头,不敢吱声。我接着说道:“那好,我们今天就来节‘吃糖课。”学生们瞬时都抬起了头,他们好像根本不相信自己的耳朵似的,议论纷纷,我继续说道:“吃可以,但我们不能白吃,吃之前我们要先来说一说,看谁说得好谁就取得吃糖权,可以吗?”全班立刻沸腾了起来。我于是开始引导他们观察,糖的外表是什么样的?它像什么?看到它你心里是怎么想的?吃到嘴里是什么味道的?你的心里又在想些什么呢等等,就这样,学生在我的引导下纷纷举手想要说说自己的想法。在课下交上来的练笔中我发现大多数同学都写了二、三百字,而且有很多同学的想象更是让我欣慰:有的同学竟然把它写成了童话的形式:他把糖想象成一个人在自述着自己的一生……有的同学还从反面入手,对这种糖的不利之处进行了批判,说这种糖卖的时候就放在露天地里,上面会粘上很多病菌,上面的颜色都是些色素,对身体如何不好等等,我可以感觉到他们真的是有种“我要写”的冲动在里面,虽然用词方面还是有些单调,有些语句还是存在着很多的语病,甚至还有些同学依旧像是在记流水账,但他们也让我看到了希望,我知道我的努力没有白费,我也深信,只要努力,孩子们的潜力是无尽的……

于是,我把学生的写作总结成了以下几步:

首先让他们学会留心观察身边的人、事及每一个细小的环节,随时记录下自己认为有用的信息,积累在自己的采集本中。农村的孩子虽然没有市区孩子那么丰富多彩的课外活动,但农村有着自己独特的村俗民风和大自然最真实的风景,我还鼓励他们组成小记者团去访问村里的家家户户,我还要求学生利用假日到田间果园学农活儿,向父母学习翻地、平土、拔秧、种菜、收割等技能。通过身体力行,感受农民勤劳的美德,写下的作文也会有血有肉,不会因道听途说、一知半解而空洞无物,就这样,一篇篇随访笔记,一个个身边的故事,就成了小作者作文的好材料。

其次就是充分利用可利用的资源。农村学校由于条件的限制,学校图书室资源也不是十分丰富,但我还是经常组织学生去观看那些他们喜欢的图书,并让他们把自己从中摘抄到的好的词语、段落和大家共同分享,还可以通过把自己家中现有的图书和其他同学相互交换等各种方式扩大学生的阅读量。

再次让他们学会大胆想象。每节课我都会用一定的时间来锻炼他们的想象力,比如,我会吹些泡泡在窗外,然后引导他们说说,想让飞出去的泡泡带走自己的什么理想。刚开始学生会说的很干涩,可只要坚持不懈,慢慢地学生的语言能力就得到了提高。现在,有很多同学告诉我说,现在他们只要一看到什么东西就会首先去联想它像什么,怎样能把它描述得更优美。

最后就是抛弃习作评价单一化的观念,让学生像网上回贴那样,组成了若干个组,鼓励他们要仔细读,多读别人的文章,在看完后,先在下面写上自己的名字,然后写出自己对文章的真实想法,并在小组内推荐,将推荐出来的优秀作品或语段再在班级中互评。这样每一位学生既是评价者,又是被评价者,他们在学习活动中始终处于主动的地位,看到了自己的不足,学到了别人的长处。教师要激励学生改进不足,赶超先进,特别是互评时,要求应以鼓励、表扬等积极评价为主,促进学生乐评、会评。

古语说:“不积跬步,无以至千里。”我觉得作文之路更是如此。在作文创新的今天,我们要求学生作文努力做到求“真”、求“实”、求“活”、求“新”,而生活在农村的学生,接触的写作题材或许要窄一些,但是农村作文教学却有着自己独特的优势。只要我们能把握住农村作文教学的特点,给学生一片自由的写作天空,农村作文教学同样能闯出一番新天地。