高中文言文教学模式初探

韩慧玲

文言文教学是高中语文阅读教学中的难题。文言文作为阅读教学的内容之一,其目标要求是:阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇。下面我就高中文言文教学模式谈几点自己的看法:

一、要培养学生学习文言文的兴趣

我是这样做的,高一教文言文时我并没有太强调所谓语法规律的掌握。文言文教学,教师的“言传”固然有一定的作用,但学生的“意会”所得更宝贵。我提倡让学生多读,扩大阅读量,多积累文言词汇。中国的古代文化可谓博大精深,需要教师的正确引导,我们可以选取一些寓言故事、笑话、人物传记等形式,内容要浅显、故事性较强的文章提供给学生,让学生自己讲讲,谈谈读后感,让他们在阅读的过程中培养学习文言文的信心和兴趣。

二、梳理文言知识

文言文阅读目标提到“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”,看来文言文教学中文言知识是不可回避的。我们可以将文言文教学的主要内容归纳为以下十个方面:一、朗读与背诵;二、古今异义;三、一词多义;四、通假字;五、词类活用;六、文言虚词;七、文言句式;八、文言翻译;九、文学常识;十、文化常识,我们可称之为文言知识纲要。举例时以初中阶段所学的文言文中出现的语言现象作为基础,这既是对初中文言文学习的一次理论总结,也是向高中阶段学习的过渡。

三、引导学生自主学习、合作学习、探究学习

新的语文课程标准提倡学生自主学习、合作学习、探究学习,就是让学生在学习过程中体验学习和探究的乐趣。因此在课堂上让学生充分发挥主动作用,激发学生质疑、辨疑的意识。

下面就以《邹忌讽齐王纳谏》一课为例谈谈具体做法:

(一)第一课时

1.课文相关内容简介。可以由学生利用业余时间自己查找,上课由学生来说,激发学生的学习热情,活跃课堂气氛。

2.下发自学提纲。自学提纲分两部分,第一部分是解决课文内容方面的问题。第二部分是解决课文中的重点字词、句式等方面的问题。

提前给学生分好小组,每个小组重点负责一道题,要求每个小组总结本题的做题方法、存在的问题、如何解决。学生在做这些题时可以互相讨论、看课本、查找工具书等。

(二)第二课时

1.以自学提纲为纲,师生交流探讨。各小组汇报本组的总结情况,存在的问题共同解决,课堂气氛活跃,教师要注意引导。

2.作文素材积累。我们经常强调让学生积累课外写作素材,而忽视了课本这一巨大的素材库,教师要指导学生充分挖掘课本中的素材为我所用,既节约了时间又提高了作文水平,两全其美。本课可以让学生积累:齐威王没有用兵就使别的国家畏服,不仅是因为身边有邹忌这样精明敢谏的大臣,更因为他自己长有一对善于接受他人建议的耳朵。

(三)第三课时

1.让学生在课文的基础上进行合理的想象,改写成剧本在班内表演。因为本册写作、口语交际中有训练学生口语交际能力的要求。这样做不但使学生加深了对课文内容的理解,而且给他们创造了一次交流和展现才能的机会。

2.让学生结合现实生活,设计话题,写演讲词或口头演讲。

设计提纲时要根据学生的实际情况由易到难。随着学生文言知识的不断积累就可以适当增加自学提纲的难度,丰富提纲的内容,让学生逐渐熟悉文言词句的特点和一般用法,从而获得阅读浅易文言文的能力,甚至还可以让学生尝试自己设计自学提纲。

以上是我在文言文教学实践中的一些体会。学无止境,作为教师对教学模式的探索也应该是没有止境的,在不断的探索中寻找快乐,体现价值。