培养课外阅读能力 提高语文素养

孙 红

摘要:语文是应用广泛、接近生活、内容丰富多彩、有情趣的学科,也是学生感兴趣的课程。日新月异的现代社会对人才的要求越来越高,对人们的阅读能力提出了新的要求,阅读教学的任务也越来越艰巨。对学生来说,阅读是一个学习理解语言、掌握阅读方法、汲取知识、提高认识、发展思维、丰富思想感情的过程。

关键词:阅读能力;语文素养;情趣

在新课程标准的指导下,教师应该转变教学观念,把课堂还给学生,把课堂还给阅读,让语文阅读课成为名副其实的读书课。应该指导学生好好地去读,美美地去读,从读中理解,从读中品味,从读中欣赏。要以读代讲、以读代问,让学生在阅读中思考、思考中阅读,在思考中发现、发现中感悟,在感悟中成长、乐趣中成长。

一、培养课外阅读兴趣

美国心理学家布鲁纳说过:“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣,并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此,教师要根据课文的内容及学生的年龄特征,创设具有童趣的情节故事和游戏使学生产生浓厚的学习兴趣。一是故事导入。喜欢听故事乃是学生的天性。形象、生动的故事往往会及时激活学生的思维,激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性。二是运用电化教学激发学生兴趣。三是分角色表演朗读。古人说:“书读百遍,其义自见。”在阅读教学中,只有多读,才能领悟其意。不仅能调动学生的眼、口、心等器官,而且融合人的表情、动作,与文中的人物产生共鸣。

二、教给课外阅读的方法

阅读能力的提高并非一朝一夕、一蹴而就。起点是对语言符号(文字)的识记和积累,而其效率的提高,除了阅读实践以外,还要靠阅读技巧和阅读规律的准确把握和熟练驾驭,因而掌握阅读技巧和阅读规律尤为重要。

首先,教师在语文教学中要努力抓好教材范文的学习借鉴,从范文中获得阅读的方法技巧。朗读、精续、略读、速读、跳读、抄读、比较阅读等等多种方法都必须有序地教给学生。当然课外阅读使用最多的是速续和略续,也有跳读等各种方法。学生可在阅读实践中自由选择,灵活运用。

其次,指导学生养成写读书笔记的习惯,要求学生每周至少读一篇或一个章节的课外文章,摘抄出所读文章的题目、作者、好词、妙句、佳段,或写出读后的收获、体会。这里主要指假期里的阅读。

再次,《语文必读》课本在全学期要有计划地安排落实,采用填写阅读记录卡的形式完成。记录卡设有题目和作者、读物的主要内容,阅读后懂得的道理或精彩语句和阅读后的评论五项内容。

三、积极开展课外阅读活动

俗话说“读书破万卷,下笔如有神”。其实,只要我们稍加留心,就会发现,无论是中学生中的语文学习尖子,还是一些知名的学者作家,大多在青少年时代都有过大量自由阅读的经历,大量课外阅读是他们通向成功之路的必由之路。

大量的课外阅读,对学生阅读水平、语文能力、认知思维水平的提高起着极为重要的作用。只有具备了一定的阅读量,才能建立起语感,才能使阅读上一个台阶。

实践证明,仅靠课本提供的阅读材料,是不足以培养学生阅读能力的。应积极开展课外阅读活动,并把它列入阅读教学的内容,有计划、有步骤组织学生课外阅读,对学生的阅读做出定时、定量、定内容的要求,定时开展阅读比赛、背诵比赛,使课内阅读与课外阅读有机地结合起来,提高学生的阅读能力。

四、学习多方面知识,提高语文素养

语文素养,是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。语文素养是一个由多种因素组成的动态系统,它应有四个层次:听说读写的显性言语行为;语文知识、言语技能及语文思维的知能因素;语文动机、情感、态度及语文行为意志的心理因素;言语主体的思想品德修养,文化知识积累,智力水平,人格个性以及具体的语言环境的言语行为背景因素。而语文素养的养成过程是一个各种要素相互作用、相长互生的过程,它需要通过具体的语文课堂教学来实践、来推进、来养成。在具体的实践活动中,每个学生都是学习的主体,同时又都是一个具有主观能动性的个体,一个蕴含潜能等待开发的生命体。因此,教育者必须时时刻刻关注每一个学生的学习和发展,整体推进,全面发展。

人们常说“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”。但如果学生掌握了阅读的方法,学会了阅读,就不再是“苦作舟”,而是“乐作舟”,就会把读书当成一种乐趣,就会孜孜以求、不辞劳苦地奋力攀登巍巍书山,如痴如醉地徜徉于知识的海洋。

语文教学只有通过课堂教学与课外阅读相结合,课内得法,课外得益,课内外相得益彰、相映成趣,才能真正提高学生的阅读能力,培养学生丰厚的文学素养和人文精神,才能让学生在阅读中感受阅读的乐趣、收获阅读的成功,才能让学生享受到成功的快乐、阅读的快乐,再创语文教学的新境界。