快乐体育视野下的高校体育教学之思考

杨 涛

摘要本文主要探讨快乐体育的理论基础和现实意义,对大学体育教学价值目标作深入分析,并在此基础上,对实现“快乐体育”提出浅显的构想。

关键词快乐体育三自主教学目标

中图分类号:G807文献标识码:A

快乐体育,顾名思义的理解应当是在高校体育教学中,树立快乐第一,学习第一,健康第一的全新理念。我们知道教育的过程其实就是一个快乐追求的过程,在体育生活化的今天,快乐体育的实现首先应当是要使学生具有快乐、健康、学习的学习目标;打破传统的教学方式由竞技体育教学转向快乐体育的具体实现,不是单纯的理念认知,在更大程度上,快乐体育是激发兴趣,提高教学实效性的主要手段;还有就是要将技能教学与高校德育结合起来,促使体育教学生活化、兴趣化、外向化,将培养综合素质的社会人才作为高校体育教学的最终目标。

1 体育教学对快乐体育的需求

在高校体育教学实践中,快乐体育本身一种引领,在推进的过程中,我们要把解决学生的健康问题,心理问题以及能力问题当成快乐体育的宗旨。在高校体育教学中,快乐的教学理念是体育教学的优化,在健康学生身心的基础上,将教学方法优化实现教学目标的明确与更新,在及时调整教学手段的基础上,完善教学方法促进教学效果的提升;我们不再把传统的教学评价与当前快乐体育的评价结合在一起,要真正做到以“快乐”为首,推行技能教育,使学生在快乐体验的过程中,获得能力的锻炼与提高,并由此为快乐体育的健康教学打牢基础。快乐德育也就成了快乐体育的真正意义所在,我们不能仅仅追求快乐体育的目标而忽视了其过程;最后是快乐体育鼓励学生参与到学习锻炼中,对于学生综合能力的提高具有明显的促进作用。

2 在高校体育教学中实施的体育教学创新思考

快乐体育思想是推进终身体育意识的培养和促进体育教育向素质教育转化的重要手段和桥梁。”在高校体育教学中实施快乐体育应当遵循以下几点。

(1)以学生为主体地位。传统的体育教学论过分强调教师的主体地位、主导作用,认为学生只是一个需要教育的客体,只能被动地接受体育教师的教育培养,这样就导致了学生主体地位的丧失,自觉性、积极性的泯灭。失去兴趣的学习,不能激发与维持学生学习的动机,不能体验到满足需要的乐趣,学生也不会进行有效的学习。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位,教学中充分发挥学生的内因作用,即主体作用。快乐体育理论认为,重视学生的主体地位,激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。从人的发展看,兴趣和动机是构成人的人格特征的一个重要组成部分。另外,学生从事体育学习的基础、追求目标、个性心理、学习的方式方法等均不相同,教师只有最大限度适应学生的需要,因材施教,积极地鼓励、引导学生,才能取得良好的教学效果。

(2)师生关系和谐共处。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件,是调动教与学双方积极性的一种内驱力,专心致志地从事教育工作,千方百计把学生教好;同时,它不会使学生产生恐惧、焦虑等心理上的障碍,而乐于接受教师的教学教育影响,并对教师所教课程产生兴趣以至爱好,最终使教与学的双边活动在和谐的气氛中完成,促使教学目的的实现。 体育教学是双向多边、复杂的活动。体育教师掌握着教学方向、进度和内容,用自己良好的思想品德、丰富的知识、高超的运动技艺,活泼、生动的形象教育和影响学生,在教学中发挥主导作用,学生是学习的主体。快乐体育强调体育教学中师生之间,建立和谐的师生关系。

(3)全面发展的需求。传统的学校体育理论认为,体育教学的主要目标是追求运动技能的规范,提高和增强体力,这样教育出来的少年都是成人化;成人化动作,成人化理论,成人化思想。这在竞技体育中表现尤为明显的是:国内少年和国外少年竞技能力相差无几,或过之,一旦再发展,国内少年成长速度就不如国外了。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。快乐体育与学生的个性发展存在着辩证关系:一方面是学生的个性倾向性和个性发展水平在运动项目的选择以及参与运动项目的积极性和主动性上充分表现出来;另一方面快乐体育过程又能促进学生个性的和谐发展,帮助学生更深地挖掘从事运动项目的潜力和参与运动的乐趣。这两方面相辅相承,在增强学生体质的基础上,促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。在快乐体育的思想指导下,培养学生的独立性、自主性,促使学生个性的全面发展。

(4)教学活动的快乐张力的扩大。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习,为深化旨在追求运动乐趣的体育学习,孩子们自发、自主的学习活动成了一个非常重要的条件,满足孩子们的运动欲求就会产生运动的乐趣。这种欲求的水平越高,越明确,其满足后获得的喜悦也就越大。因此体育课不能是带有教师强制性的,而必须能使学生自发、自主地享受运动中的乐趣的体育课。