大学英语基础课程形成性评估的运用

张我友

摘要教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。这种新型评估方式将进一步推动我国大学英语教学改革。

关键词评估方式形成性评估大学英语教学

中图分类号:H319.2文献标识码:A

目前,国内教学评估主要是形成性评估和终结性评估两种。 长久以来,终结性评估占据绝对主导地位,它不仅是高校英语教学的主要方式,而且在学生潜意识里成为一种“类似功利性”的终极目标。单纯以分数为标准的评估方式给学生以错误的导向,使学生不再注重课堂知识的积累,厌倦课堂语言操练,学生只关心期中考试、期末考试、大学英语四六级考试的成绩。片面的评估方式显然不利于引导学生合作性学习的开展,更不利于激发学生自主学习的积极性和创造性。

1 形成性评估的内涵

2007年9月,教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》) 提出教学评估要采取过程性评估和终结性评估相结合的形式,同时也明确了形成性评估的定义:“形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估,即根据教学目标,采用多种评估手段和形式,跟踪教学过程,反馈教学信息,促进学生全面发展。”由此可见,形成性评估是终结性评估过程的有效补充,它使大学英语评估成为一个系统的过程,成为一个知识积累的过程,成为一个自我参与的过程。从大一新生入校开始,就对学生进行持久性跟踪,不仅在课堂上,而且包括各种英语活动的参与程度,进而对学生的学习过程进行综合评价,而不单单依靠“考试成绩”,通过多种多样,丰富多彩的形式对学生的参与行为、参与能力、学习态度作出持续性评价,帮助学生调控学习过程,增强参与意识和自信心,培养合作精神,最终提高学生自主学习能力。

2 形成性评估面临的问题

(1)缺乏相对统一的评价标准,虽具有较强的操作性,但标准不明确。形成性评估只有具备了切实可行,科学有效的评价标准才能最大限度地发挥它的功效。由于形成性评估涉及到教学活动的方方面面,比如课堂表现与参与、作业完成程度、英语第二课堂的组织与参与、师生课下交谈记录、小型测验成绩在评估中的比重、期中考试和期末考试在评估中的比重、学生自评的方式等等,这些因素的综合才能体现出形成性评估的作用,因此需要对此进行适当量化。

(2)学生主体地位不突出。众所周知,学生参与不够,主体地位不突出的问题由来已久,需要在实践中不断改变。在形成性评估的过程中,非常重要的一点是让评估的参与者理解“怎样做才是参与到评估当中?”目前很多学生只知其然而不只其所以然,主体的地位有待加强。

(3)评价重知识,轻能力,不够全面。教师只注重学生知识的掌握程度,而忽视了参与主体―学生―的态度和情感因素,以及学习方法、创新精神的评估与指导。

(4)评估的最终效果——指导性作用未充分发挥。评估不仅是为了促进学生的参与积极性,更重要的是参与后,通过教师的形成性评估完成信息反馈,帮助学生发现不足,不断改进与完善自我,最终达到自主评估、自主学习的目的。

3 形成性评估的探索与实践

终结性评估虽然强化了学生的认知目标,但没有注重对学生学习过程的评估,也缺乏对学生思维的创造性和多样性的考虑,忽视了学生情感目标的达成,遏制了师生的主体性、需求和创造性。因此,英语培训工作者不断通过改革学习评价手段来促进老师改变教学方法和教学手段,激励学生积极参加课堂学习和课后活动,提高学生自主学习能力和学习效果。

3.1 评估手段

形成性评估包括学生自我评估、学生相互间的评估、教师对学生的评估、其他部门对学生的评估等,主要是通过课堂活动和课外活动的记录、网上自主学习记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督,促进学生有效的学习。

(1)学生自我评估。学生自我评估是学生认识自己和教师了解学生的一个重要渠道,它包括两种方式:一是利用“学生英语能力自评/互评表” 实事求是地进行评估,以发现自己的强项和弱项;二是在新生入学或每学期开学初,教师要求学生制定自己的学习目标,并定期或不定期的与学生交流,查看他们目标完成的情况,并视情况对学生进行指导,激发他们的内在和外在学习动机。学生自我评估结果可作为教师了解学生的一个重要途径,该部分内容不记入学期总成绩。

(2)学生相互间的评估。学生相互间的评估是对学生自我评估的有效补充。制定“学生英语能力自评/互评表”,并根据各班级自身情况加以修改和完善,如在表中添加学习态度、自主学习能力、课堂表现等内容。学生相互间进行评估,并将评估的结果反馈给每位学生。学生相互间的评估结果可作为教师了解学生的一个重要途径,该部分内容不记入学期总成绩。

3.2 教师对学生的评估

(1)教师对学生的主观性评估。教师对学生的评估不仅仅取决于学生自我评估和学生相互间的评估,更取决于学生平时的课堂表现,如出勤率、参与课堂讨论的质量、遵守课堂纪律、笔记、晨读、自习的情况等,课外任务的完成情况,课前预习和课后复习,网络自主学习情况等等。它是任课教师对学生的整体客观的评价,贯穿于整个的学习过程。该部分的成绩占学期总成绩的20%。

(2)教师对学生的客观性评估。教师对学生的客观性评估是指平时测验(月考)、期中和期末考试。根据大学英语教学改革的实际情况,每月进行一次月考,每学期进行期中考试和期末考试,考试内容以学生所使用教材和网络自主学习内容为主,强化学生自主学习意识,促进他们对书本知识的掌握。平时测验成绩、期中考试成绩和期末考试成绩分别占综合学期总成绩的10%,20%和50%。

(3)其他部门对学生的评估。外语部提供学生参加英语第二课堂的情况;教学管理部门通过教学督导、学生座谈会、抽查测试等了解教师教学情况和学生学习情况,对班级和整个系部的英语教学情况进行外部评价。教务部门对学生的评估可作为教师了解教学生学习情况的一个辅助途径,该部分内容不记入学期总成绩。

4 结束语

形成性评估是对终结性评估的有效补充,两者相辅相成。大学英语教学改革需要突出学生主体地位,培养学生自我评价和自主学习能力,因此,形成性评估和终结性评估需要有机结合,合理有效地进行评估。