精思巧授英语阅读课文，提升书面表达运用能力

唐艳华

摘要：本文从中学生学习英语的总体目标及英语写作现状问题分析出发，以如何提高中学生书面表达运用能力为目标，阐述了阅读课教学中的精思巧授与学生书面表达能力提升的内在联系。

关键词：语用能力；阅读；写作；书面表达

新一轮国家课程改革中出台的《国家英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整合发展的基础之上的。这就是说我们要培养的是不仅会答语法题、会做阅读理解题的学生，而且是在口头和书面上都能得体地运用所学语言的学生。

随着各国文化交流的日益增进，书面表达作为一种重要的交际手段已被广泛应用于各个领域。写作能力是听、说、读、写四大技能之一，是一种“产出”或“输出”能力(另一种是“口语”)。书面语言虽然是以口头语言为基础的，但毕竟不完全等同于口头语言，它要求更有条理、更准确、更简明。

由此可见，书面表达能力的培养在中学英语教学中占有相当重要的位置。然而中学英语教学的现状却不容乐观，我们学生普遍对书面表达充满畏惧情绪，习作质量较差。汉语式作文的现象比较严重，语篇布局及衔接能力弱，写作内容贫乏，语法错误多。针对这种状况，如何运用有效的方式提高学生书面表达能力、促进写作教学成了我们中学英语教师必须探究的一个重要课题。

阅读课教学，作为英语教学中的重要组成部分之一，其作用不应仅仅局限于语音、词汇和语法的教学，教师同时应充分发挥其延伸作用。阅读教学的延伸作用之一就是将阅读教学与写作教学有机地结合在一起。近年来，人们逐渐意识到，在充分发挥学生阅读技能的过程中应提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。传统的英语阅读教学，忽视了阅读和写作相辅相成、密不可分的辩证关系，尤其是忽视了阅读教学对学生写作能力培养与提高的作用，因而学生写作能力很难得到提高。那么如何在阅读课教学中精思巧授，引导学生提高书面表达能力呢？

课堂提问是阅读教学中最普遍、最适用的教学方式之一，也是培养学生在写作中准确表达信息的切实可行的途径之一。课堂提问大致可分为两种Type 1 questions and Type 2 questions。Type 1 questions 通常是理解性的问题：涉及一些事实信息，老师事先知道答案，只需学生简短回答。如Students' Book 5 Unit 2 Reading教学中所用的问题：“How many countries does the UK consist of? Which group of invaders doesn't influence London? England can be divided into three main areas. Do you know what they are?”就是Type 1 questions，学生只需根据文章所提供的信息直接回答以明确理解与否。Type 2 questions 是指那些老师事先并不知道答案，征求学生意见，发表他们个人看法的问题，让学生进入一个真实的语言互动世界之中。如Students' Book 5 Unit 2 Reading教学中用的问题：“Do you think the writer has an optimistic or a pessimistic view of the future? Why?”有些学生认为作者对未来是持乐观态度，而有些学生却认为作者对未来有悲观的思想。学生根据自己的理解畅所欲言，既达到了语言的交际目的，也训练了组合语言的能力。总之这种让学生围绕一个主题展开思维、各抒己见的Type 2 questions，是学生既表达信息又组织语言思维的过程。无论是回答Type 1 questions还是Type 2 questions，有一点必须强调，学生得用完整的句式表达信息。答问题时要求学生必须用自己的语言，且人称、时态要做相应的变化，这样学生既能弄清本意，又能用同义句表达，提高了自己的表达能力。

Reading 教学中的语篇分析也是对学生写作进行有效引导的重要途径。语篇分析强调对学生交际能力的培养，并力求在运用语言进行交际的动态情势中，使学生加深对语言现象的理解，从而加强语言能力的培养。这种方法有利于激发学生学习的主动性和积极性，有利于培养他们独立解决问题的能力。语篇分析形式多种多样，有提纲挈领式、框架图表式、线索串连式、段落大意式等。在实际教学中到底该采用哪种方式，需视具体的教学材料而定。

阅读教学中的listening and speaking训练亦是促成写作的良好渠道。我们可以充分利用阅读课中的passage部分进行听和写相结合的训练，在听的基础上完成听写填空，听后笔述句子，根据所听内容进行概要写作、模仿写作等。在阅读课教学中将说与写有机结合起来，也是促成学生写作能力提高的方法之一。学生充分利用教材的精读课文，熟读、背诵之后，运用所学语言及句型按照自己的逻辑思维模式整理成篇，并复述出来从而培养英语思维能力。当然阅读前，就课题展开小组讨论，对培养学生写作中的布局谋篇、组织语言、发散思维有着积极的推动作用。当然，书面表达语用能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践。扎实的基础和语用能力的形成来源于课堂阅读教学中的梯级强化训练。只要我们从这点出发，以学生为中心，充分调动学生的学习积极性，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生书面表达能力的提升，改变目前学生写作能力弱的现状，推动英语教学再上新台阶。