高职数控专业-英语课程合作式教学模式的构建

聂 红

摘要 高职数控-专业英语课程的教学目标是培养学生数控专业英语阅读和翻译能力。文章分析了高职数控-专业英语课堂教学中教师满堂灌以及数控专业知识和英语语言特征不能同时兼备的现状,提出了在学生中建立异质合作小组、在语言教师和数控专业教师之间构建合作教学桥梁的合作式教学模式。

关键词 高职 数控专业英语 合作式教学

中图分类号:G423 文献标识码:A

1 高职数控—专业英语课程教学目标和教学现状分析

1.1 高职数控—专业英语课程教学目标

我国制造业飞速发展,先进的进口数控设备越来越多,高职数控专业毕业生要能熟练操作这些设备,除了具备一定的专业技术水平和操作技能以外,还需要一定的数控专业英语阅读和翻译能力,能够独立阅读和翻译进口数控机床产品说明书、操作面板、操作手册等相关英文资料,只有这样,才能成为合格的、适应面广的高级数控专业技能人才。

高职数控—专业英语是一门专业基础课程,是高职数控专业毕业生熟练操作进口数控机床和设备,迅速适应工作岗位能力需求的前提和保证。其主要任务是:通过教学使学生掌握常用数控专业英语词汇和常用词组,熟悉数控专业常用术语的英文表达方式,能够就简易的英文科技说明书、图纸、数控机床操作说明等进行阅读和翻译。通过本课程的学习,要求学生达到笔译速度为每小时250个单词左右,译文基本准确、通顺,从而达到提高学生数控专业英语阅读和翻译能力的目的,增强其就业能力和岗位适应能力,为毕业生的后续岗位能力发展奠定坚实的基础。

1.2 高职数控—专业英语课程教学现状分析

据调查,目前高职数控专业属于热门专业,报考人数众多、班额大。数控英语教学多沿用传统的英语教学模式,由教师对知识进行讲解、翻译和灌输,学生课堂主体地位未能得以充分的体现,课堂互动形式单一,因而课堂教学气氛显得单调、枯燥,难以调动学生学习积极性和热情。

目前,数控—专业英语教学任务要么由英语专业毕业的语言教师来担任,要么由数控专业毕业的专业教师担任。语言教师向数控专业英语教师的转移,需要适应新角色所带来的新的要求;其中最为明显的要求是具备教学所涉及的数控专业知识,并且要学会尊重学生;因为就数控专业知识而言,学生往往比语言教师的知识更为宽泛。而要具备数控专业知识这一点对于语言教师并不是一件容易之事。另一方面,数控专业教师同样需要具有高度的灵活性——从专业教师向语言教师转换。数控专业教师不但要熟悉和了解语言教学的规律和特点,还要掌握语言教学的基本技能,并具有较高的语言水平和标准流利的英语口语。在角色转变的过程中,专业教师同样要面临诸多的挑战。而这种转变并非短时间所能达成,这就使得高职数控—专业英语教学要么缺乏专业特性,要么丧失语言教学的规律和特征,呈现出数控专业知识和英语语言特征不能同时兼备的“跛脚”状况。

2 高职数控—专业英语合作式教学模式的构建

为了达到高职数控—专业英语教学目标、克服教学中存在的问题,不断提高教学水平和质量,在教学中我们不断进行教学改革,构建高职数控—专业英语合作式教学模式,在学生中建立异质合作学习小组,在英语语言教师和数控专业教师之间构建合作授课的桥梁。

2.1 学生之间合作学习模式的构建——异质合作学习小组的建立

学生异质合作学习小组是指在原有高职数控专业大班授课制的基础上,把学生按数控专业知识和英语学习水平分成甲、乙、丙三个不同的层次,再参考学生学习风格、性格特征、组织能力、性别差异等因素把全班学生分成甲(1人)+乙(2人)+丙(1人)(括号中的数字表明各层次学生人数)4人一组的异质合作学习小组,并力争使各小组间实力大致相当,从而形成组内异质合作、组间同质竞争的格局,在各小组间以集体的形式展开竞争。小组成员在其所在的层次上取得同样的进步,为小组争得相同的积分,以各小组成员的积分总和参加组间竞争,确定各小组形成性考核分数的高低。它强调小组成员间的互帮互助,在组内形成“人人为我,我为人人”的相互依存、相互合作的关系,从而促进小组成员共同努力为集体的荣誉而奋斗。

在课程的考核中采取形成性考核(40%)和终结考试(60%)两种形式。期末采取终结考试,以个人成绩计分为主,同时个人成绩为小组增加积分。课堂上以小组集体考核为主,形成 “一荣俱荣,一损俱损”格局,促进小组成员互相帮助、互相鼓励,激励学生大胆参与数控英文资料的阅读、分析、讨论和翻译过程。组内异质确保了小组成员间的知识信息传递和交流,是小组成员相互依存的纽带。同时组间实力的大致均衡为小组间展开公平竞争创造了条件,使小组成员对自己的前途充满了信心。组内的讨论和交流避免了以往学生个体单独面对全班同学的竞争而导致在全班面前发言时的紧张焦虑和窘迫的局面,激发了学生学习的主动性和积极性,确保了人人有机会,人人敢参与课堂学习、交流、讨论的热烈场面。异质合作学习小组的确立让我们在解决高职数控—专业英语大班课堂教学这一难题上取得了显著的效果。它改善了以往高职数控—专业英语课堂教学中教师“满堂灌”,学生被动听的枯燥乏味局面,在小组之间、师生之间、生生之间营造了一种民主、和谐的课堂教学氛围,充分体现了学生学习的主体性,活跃了课堂教学气氛。

2.2 数控专业教师和英语教师之间合作授课模式的构建

数控—专业英语教师最基本的素质是必要的专业知识和良好的英语水平。无论是英语语言教师还是数控专业教师担任数控专业英语教学,具有必备的专业知识都是一项重要素质。高职数控—专业英语教师的专业知识是教学成功的一个重要部分。缺乏数控专业知识,会降低教师在学生中的威信,阻碍英语教学水平和质量的提高,削弱学生在就业中的竞争能力和岗位后续发展能力,因此,具有必备的专业知识对数控专业英语教师是非常重要的。另一方面,对于数控专业教师来说,具备良好的英语水平也是胜任数控专业英语教学的一个前提,一位只懂得数控专业知识的教师很难胜任数控专业英语教学。然而在高职数控—专业英语的实际教学中,要找到一位既有数控专业知识又具备良好英语语言基本功的教师实在是件非常困难的事情。

因此在高职数控—专业英语教学中构建数控专业教师和英语教师之间合作的桥梁,采用合作式教学模式就显得尤为重要,即数控专业教师和英语语言教师共同担任高职数控—专业英语的教学任务。

在担任数控—专业英语教学主讲任务的是英语语言教师的情况下,合作式教学的主要目的是由数控专业教师协助英语教师更好地承担并完成其教学任务。数控专业教师,在合作式教学中充当专业知识顾问的角色,负责分担数控专业英语教学职责和任务。合作教学的形式包括协助英语教师进行英语语言情景描述以及提供学生在数控专业知识学习过程中的难点信息;为英语教师的数控—专业英语教学提供英文阅读清单,推荐相关专业杂志、图表等;协助英语教师编写数控英语教材;为学生举办数控专业知识方面的讲座、组织小型的学术讨论会等,为英语教师进行数控专业英语教学扫清专业知识障碍。

当担任数控专业英语教学任务的是数控专业教师的情况下,合作式教学的主要目的是由英语语言教师协助数控专业教师进行合作式教学,共同分析和确定学生的学习需求、设计课堂教学活动、讨论英语教学规律和语言特征、交流英语教学思想、观点和方法、参与编写或协助选择教材或教学资料、拟订并熟悉教学大纲、组织学生参加数控专业信息展示会等,为专业教师进行数控—专业英语教学扫清语言障碍。

合作是一种双向过程。数控专业教师可以帮助担任数控—专业英语教学任务的英语教师更好地了解高职数控专业学生英语使用的目标情景。反之,英语教师可以使数控专业教师了解学生面临的语言困难,从而在教学中达到优势互补的效果,使学生的英语学习与专业知识紧密地结合起来,有效地提高高职数控专业毕业生在就业竞争中的实力,拓展其后续岗位发展能力。

数控专业教师和英语语言教师的合作需要参与合作的教师对合作式教学抱有积极的态度和共同的兴趣,明确各自在合作式教学中的职责和合作的确切内容;主动接受不同的教学思想和教学方法、接受合作教学的形式和内容。同时,它需要学校教学管理层为教师提供相互合作教学和工作的环境,为合作式教学提供切实可行的措施,从而增强英语教师和数控专业教师间合作的可能性。

3 结语

高职数控—专业英语合作式教学模式以学生为中心,体现了学生在课堂教学中的主体地位,同时异质合作学习小组让学生在互帮互助中感到有所成就,在小组集体中感到有所归属,通过合作学习小组内外的交流和讨论活跃了课堂教学气氛,激发了学生的学习热情,满足了学生的情感需求。 此外数控专业教师和英语语言教师的合作完善了高职数控—专业英语教学内容,提高了教学质量,满足了学生学习数控—专业英语的实际需求,提高了学生对未来职业岗位的适应能力和后续发展能力。

参考文献

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