新课程高中地理有效教学之浅见

曹小军

摘要本文试就新课程高中地理有效性教学作探析,旨在阐述运用多元化教学策略对提高课堂教学有效性所起到的积极作用。新课程高中地理教学就是在尊重学生学习认知规律,注重学生自主学习和主动探究等良好习惯地培养,增强他们学习的体验过程,培养他们丰富的地理知识和技能。新课程高中地理有效性教学应该关注:学生的学习主体作用、多样化学习策略、激励性评价方式等方面,以此来最大限度地满足学生的学习发展需要,提高他们的学科综合素养。

关键词高中地理教学有效性

中图分类号:G633.5文献标识码:A

《全日制普通高级中学地理课程标准(实验稿)》在“教学建议”中认为,关注学生的学习主体作用,尝试运用合作探究、社会实践调查等多样化的模式来丰富课堂教学,以此来增强学生学习地理的主动性和创造性。由此可见,在新课程高中地理教学中,关注课堂教学的有效性,一方面,能够帮助学生拓宽知识视野,增强他们的认知体验过程;另一方面,能够有助于培养学生的多元化学习思维模式,丰富他们的知识和技能。

1 关注学生学习认知规律,增强学生学习体验

新课程高中地理教学认为,围绕课程内容设计合理的教学思维模式,一方面,能够帮助学生更加深入地理解感悟其中的内容,便于他们建立更为合理的知识结构体系;另一方面,能够激活他们学习地理的主观能动性,满足他们学习发展的认知需要。可以这么说,“按照学生学习认知规律,尊重学生的个体差异,运用多元化的教学思维模式激发学生的学习主体地位和作用”是新课程地理教学不可回避的话题,也是提高课堂教学有效性的必然途径之一。

笔者以为,关注学生学习认知规律,增强学生学习体验,以下几方面不可忽视:(1)尊重学生的学习个体差异,鼓励学生在学习中大胆质疑,以增强他们学习的主动性和积极性;(2)注重学生学习过程和方法的引导,帮助学生树立正确的学习思维观;(3)培养学生的自主学习和主动探究的学习习惯,鼓励学生在学习过程的实践中增长知识,提高技能;(4)为学生的学习成果展示提供平台,鼓励学生在学习中能够尽情投入,有效学习探究。

例如,在鲁教版(下同)高中地理的“从宇宙看地球”教学中,笔者就学生感兴趣的宇宙现象作了如下的教学,以增强他们对地理课程的兴趣。这些方法主要有:(1)要求学生利用网络资源、图书资料等方式搜集有关宇宙的地理常识,并就其中的内容进行适当地归纳整理;(2)要求学生通过阅读第二和第三节,能够认识地球自转和公转的地理意义,以此来帮助学生积累一定的地理知识;(3)利用多媒体展示的方法来展现“宇宙的生成演变过程”,帮助学生认识宇宙的现象;(4)设计一些与教学内容相关的思考题目,鼓励学生尝试和探索运用同桌讨论或者小组合作等方法进行学习。这样的教学方法,一方面,能够优化了教学资源,丰富了教学内容;另一方面,有助于培养学生的地理学习技能。

2 注重学习策略指导,提高学生的地理知识技能

新课程的关注学生学习过程和方法就是要在激活学生学习地理的主动性和积极性基础上,鼓励他们能够积极参与课堂教学,特别是注重学习策略的指导。笔者以为,注重地理学习策略指导,一方面,能够帮助学生养成自主学习和主动探究的良好学习习惯,增强他们的学习理解感悟技能水平;另一方面,能够使得他们在学习的过程中内化生成一定的知识技能,以适应地理教学的要求。

笔者以为,注重学习策略指导,提高学生的地理知识技能,主要体现在以下几方面:(1)资源优化策略,即鼓励学生通过自主阅读和主动探究等方法来深入理解感悟文本内容,进而形成一定的知识结构体系;(2)自主学习策略,要求学生在自我阅读感知的基础上能够了解文本的内容和学习重点,进而养成主动探究的良好习惯;(3)合作探究策略,即鼓励学生通过运用同桌讨论、小组合作、社会实践等形式来增强学生学习地理的体验,促进他们知识和技能的有效生成发展;(4)拓展延伸的学习策略技能,即鼓励学生在上述学习策略的运用过程中能够发挥自身的想象思维,不断地探究生成,进而提高他们的发展创新精神。

例如,在“自然灾害与人类——以洪灾为例”的教学环节中,笔者采用了上述的教学方法来提高学生的地理知识和技能。这些方法主要有:(1)要求学生在阅读本节内容的基础上了解以下内容:①洪水的形成原因;②运用图示法表示洪水形成的主要因素;③以1998年的长江流域的洪水为例,剖析长江洪灾的成因、整治措施;(2)鼓励学生运用读书笔记的方法来体现上述学习内容,并予以归纳总结,提高学生的理解概括能力;(3)教室布置一定的思考探究题目:①从自然角度来看,洪灾的成因有哪些?②洪灾的防治措施有哪些?③根据我国地域特征分析,我国主要自然灾害的分布情况及防治措施;(4)鼓励学生通过社会实践调查活动来写一篇“自然灾害对人类的影响”的调查研究,以此来展示自己的学习成果和才华。

3 注重综合评价,增强学生的学习自信心

在地理教学中,评价也是不可缺少的重要环节。笔者以为,新课程高中地理教学倡导运用形成性式的综合评价方式,就是要求教师能够根据学生的学习认知差异,利用激励诱导成功的方法来激活学生的学习激情和兴趣,从(下转第113页) (上接第108页)而增强他们学习的自信心。对此,笔者以为,在地理教学中运用形成评价,一方面,是尊重学生的生命价值和个体差异的必然要求,能够满足他们的学习发展需要;另一方面,能够激活学生的学习潜能,有助于他们的学习发展创新。

笔者以为,注重综合评价,增强学生的学习自信心,主要体现在:(1)注重以宽容的心态对待学生在学习认知过程中所出现的错误,注重理解性思维的点拨和运用;(2)留给学生以足够的时间和空间去进行继续学习探究,让他们的自悟得到进一步发展提升;(3)搭建学生学习成果展示舞台,鼓励学生在自我展示的过程中彰显生命的价值意义,满足他们的学习发展需要心理;(4)注重评价的多元化和形成性,让学生在综合的评价过程中能够知晓自己的得失,特别是能够形成具有丰厚知识和技能的学科综合素养。

例如,在学习“大气圈与天气、气候”时,笔者就通过采用自我评价和小组测评的方式来综合评价学生的学习发展情况。笔者主要通过如下的方式予以评价:(1)评价学生的基础知识掌握情况,以内容后的练习习题完成情况予以评价;(2)对学生总结根据等压面状况判断气压高低的方法予以充分肯定,并鼓励学生能够说出自己的学习理解探究过程;(3)展示学生的学习成果,以此来满足学生的学习发展需要,增强他们学习的自信心。学生在这样评价中,一方面,能够深入体会地理课程中具有的人文性;另一方面,学生能够在学习过程中始终保持激情,增强学习动力。

总之,新课程高中地理有效性教学是该课程发展的必然需要,也是提高学生学科知识和技能的重要推动力。这样的教学模式就是要:(1)关注学生学习主体作用,增强他们学习的内驱动力;(2)构建符合学生学习认知规律的多元化教学方法;(3)注重培养学生的发展创新精神,提高他们的综合素养。