浅论教师如何应对网络教学的挑战

李 培

摘要本文旨在分析网络教学的特点及其对教师教学提出的新要求,具体提出教师在网络教学中如何转变角色,应对网络教学的挑战,从而完成更高的教学目标。

关键词网络教学教师挑战

中图分类号:G63文献标识码:A

1 引言

网络技术的飞速发展,使网络教学成了现代教育科学技术的重要手段之一。网络教学扩展了教学内容,开放了教学环境,促使教师的角色也由传统的“知识传授者”转变成了“指导者”。因而,提高教师素质、改善教育质量成了未来教育改革的主要任务,教师在网络化、信息化的背景下如何转变旧有的角色、功能,以适应现代化的教学改革也成了我们研讨的重点。

2 网络教学的特点

(1)教学资源丰富。教育资源与国家的经济水平、教育体制、文化水平等密切相关,也受到政府和国民对教育的重视程度的影响,从整个世界来看,国家之间、地区之间的教育资源分布是不均匀的。借助于互联网,各国的教育资源实现了共享,使生活在教育资源贫乏国家的人们,也能够学到更多的知识。学生可以从Internet这个巨大的信息资源库中获取特定的教学信息及各种各样的与学习相关的资料,为深入学习研究提供了良好的条件,极大的提高了学生自主学习的能力。

(2)教学环境开放。基于Internet的网络教学几乎可以覆盖世界上所有地区, 不受时间和空间的限制,面向所有有学习要求和学习能力的人,向社会各界提供平等受教育的机会,打破了传统课堂条件的限制,使学习者能够按照自身需要以较少的费用获取全球的权威资讯,得到优秀教师的指导。

(3)传递效果及时。随着新学科的不断形成,知识门类大量涌现,科学的高度分化与综合交叉,构成纵横交错的大知识群落,使人类社会进入知识经济时代。网络教学信息的无纸化使知识信息被编码后能以极高的速度传递到世界各角落,实现教学内容的更新与时代发展的要求同步,以适应知识更新速度大幅度加快的新形势。

(4)交互性能良好。网络教学使学习者在学习过程中不仅能够实现人机交互,而且可以通过电子邮件、计算机会话系统、电子公告等实现师生之间、学生之间的交互,这样一来就为学生提供了互教互学的场所,为教师提供及时的反馈信息,做到人机优势互补,极大地提高教学效率。

(5)教学模式多样。网络教学使学习者拥有充分的学习自主权,学习者可以根据自己的兴趣、学习程度等来选择自己的学习内容、学习方式、学习进度,实现教学模式的多样化。

(6)虚拟现实空间情境化。由多媒体计算机网络仿真系统生成的虚拟现实世界,可以创造一种身临其境的感觉,使学习者不仅能感知而且能操作虚拟世界的各种对象。它能将生活中五光十色的现象带进网络,使学习者如同置于现实生活当中并成为其中一员,能够顺利地进入角色,开展创新活动。

3 网络教学对教师的要求

(1)教师应成为学生学习的指导者。信息化社会中,交互式网络教学的应用,使教师从传播信息的主体角色中退出成为学生学习的指导者。由于学生在网络学习环境中对学习目标和过程的认识有很大的局限性,教师就必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节。在网络教学中,学习资源的组织又是采用超媒体方式,而超媒体容量大、内容丰富、节点多、结构复杂,学生这样环境中学习就像在信息的海洋中遨游,容易迷失方向。因此,教师要对网上学习过程进行精心的监控和引导。

(2)教师应是学生学习的伙伴。建构主义学习理论认为,学生对知识的建构不仅依赖于自身原有的知识水平与经验,而且还在一定程度上取决于学习伙伴之间对问题的共同探讨与理解。在建构主义的学习模式下,教师除了是教学活动的组织者及辅导者之外,也是学生学习的伙伴,学生与教师之间可以互相讨论,取长补短。

(3)教师应有一定的创新能力。培养学生的创新能力关键在老师,如果教师没有创造力,不懂得如何培养创造力,那么教育本身就失去了创造性。而教师的创新能力体现在教师的素质上,这就要求教师不仅要有扎实的基本功,还要有文武双全的深功夫、指导学法的硬功夫和探索创新的真功夫。

(4)教师应成为终身学习的典范。在信息时代,知识更新突飞猛进,学校里所学到的知识很快会过时。信息技术的发展使终身学习的理念日益为人们接受,教师更应不断更新教育教学理论,完善自身专业素质,调整自身知识结构,逐步具备现代化的教育观念和教学能力。尤其是在教学中信息技术的应用,对教师素质的要求愈来愈高,广大教师应转变观念,加强对现代化教学技术的学习,以适应未来教育现代化、国际化、综合化和信息化发展的趋势。

4 老师如何面对网络教学的挑战

网络时代,教育被赋予了新的使命,具有了新的特征,这些呼唤着教师角色的重塑和转变。教师面对网络时代的新挑战应该是辨证式的选择,既不摒弃自己的原有角色,也要因时制宜,不断完善自我,整合新的角色,重建教师角色体系。

(1)由教育教学管理者向人际关系专家转变。网络教学突破了时空的限制,革新了师生交往的渠道,但这种基于 “人—机”形式的交流很容易造成认知的缺乏、情感的缺失。对此,教师应该充分利用自身高尚的道德品质、高超的教育艺术、渊博的专业知识、优良的人格魅力,而使自己成(下转第14页)(上接第12页)为人际交流的专家,在网络交互中构筑以情感沟通、心智交流为核心的教学交流形式。一是树立新的师生观,改变传统教育中“惟师是从”的专制型师生观,构建教学双重主体间的相互尊重、理解、信任的平等、民主、合作的关系。二是随时进行角色互换,通过扮演学生的角色,体验学生的思想感情,为自己营造宽容理解的心理氛围,以便在相互理解的基础之上拉近师生心理距离,在教学过程中达到和谐融洽的状态。三是适时调控交往,在教育过程中具有真实的感情和乐于接受学生的态度、理解、信任,密切注意学生的反应及发生在学生身上的变化,激发学生的自信心,培养学生的自尊心。

(2)由知识文化的传授者向知识体系的建构者转变。多媒体和网络技术的广泛应用于教育教学,教师已不再是“讲台上的圣人”、信息的权威者、唯一的转播者。网络大量的信息来源为学生提供了获取知识的广泛途径,这使得教师的“讲”的过程大大减少,而突出学生的个别化学习和小组合作学习。教学方法也由单向灌输转变为启发建构,突出认知主体在建构中的作用。教师要成为学生学习兴趣的激发者,激发学生求知欲望和积极性情感,帮助学生构建自己的信息体系,推动学生不断地去开拓自己,发展自己。

(3)由知识学习的指导者向学生未来生活设计者转变。网络时代的到来,学习对于生活不再仅仅是一个先行准备阶段,而是生活的一部分。学习成了学生不断适应新的社会发展的必要手段。学习的目标,也不再仅仅是获取现成的知识,而是为了掌握各种技能,培养发展包括生存能力在内的各种能力,学会生存,学会关心。因此,教师不能仅仅扮演知识学习的指导者,而应努力成为学生未来生活的设计者,与学生一道,共创美好的未来。

5 结束语

网络教学是从事以知识为基础的服务活动,在未来的网络组织中,这类活动是增值的。知识经济时代,知识是最有价值的资源,网络教学对教育的冲击力如同网络对其他行业的冲击力一样大。每位教师必须面对网络教学的挑战,但同时也将获得机遇。决战在信息时代,但愿在网络教学设施全面摆在每一位教师面前时,教师都已经有所准备。