论交际法在大学英语教学中的应用

何大军

摘要:交际法强调将语言作为一种交际工具进行英语教学,能够调动学生的积极性,改变学生在课堂中的角色,改变传统的教学顺序。情景问答、配对工作和小组工作能够提高学生使用语言的能力。在交际法的应用中,文化意识的培养是最终的目标。要根据不同的教学内容和不同的教学对象采用不同的交际方法,将交际法同其他教学方法结合使用。

关键词:交际法;大学英语教学;情景问答;配对工作;小组工作

中图分类号:I045文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)17-0217-02

教育部颁发的新的《大学英语课程教学要求》强调培养学生的综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后的社交过程中能够应用英语进行有效的交流,同时,提高学生自主学习能力,培养综合文化素养。这种新的教学特点与交际法强调运用语言提高交际能力是吻合的,因此,英语交际法在大学英语教学中被广泛地应用,不同的教材都强调如何培养学生的积极性和自主使用英语进行会话的能力。很多教材强调以学生为中心的教学方式从本质上看就是交际法。

一、交际法的含义及功能

交际法(Communicative Language Teaching, CLT )强调将语言作为一种交际工具进行英语教学。它打破了传统教学法只注重语言结构形式而往往忽视语言使用的模式,强调以学生为中心,注重过程而不是结果,注重流利而不是准确,注重习得语言,承认学生差异。

20世纪70年代以来,语言学家在研究“语言能力” (Language Competence)的同时,也把“交际能力” (Communicative Competence)纳入了研究范围。交际法认为语言教学不只是纯语言形式的研究,而应是运用语言作为交际工具,为社会上各种交际活动服务。交际法吸取了各种教学法的长处,形成了自己特有的功能:

1.交际法调动了学生的学习动机

在英语教学中,交际法注重培养学生运用语言进行交际的能力,从根本上调动了学生学习的自觉性和积极性,使学生由被动的语言学习者变成了主动的语言习得者。

2.交际法改变了学生在课堂中的角色

语言是交际的工具,英语教学过程就是用英语进行交际的过程。教师不仅要教育学生运用语言进行交际,而且要引导学生做到在交际中习得语言、运用语言,使学生成为教学活动的中心人物。

2.交际法改变了传统的教学顺序

根据布鲁姆菲特(Brumnfit)对交际法的描述,传统教学顺序往往是介绍新项目,操练,结合实际运用,而交际法则强调运用所学语言交际,介绍相关的语言项目,最后才是操练。

二、交际法在大学英语教学中的应用

交际法在大学英语教学中主要表现在两个方面:一是通过交际法提高学生的听说会话能力,实际是培养学生使用语言的能力;二是利用交际法有效地了解西方文化,培养学生的人文素质。

1.交际法是培养学生使用语言的有效手段

多年以来,英语学习者长期受应试教育的困惑和传统教学观念的影响,对听说教育没有引起足够的重视。他们只注重笔头表达能力的培养,导致运用语言能力低下。进入大学后,学生不能适应大学的英语学习,不能用英语进行交际。毕业后,他们所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要,不能用英语进行交际为社会服务。这是值得令人深思的问题,也是我们外语教学工作面临的急待解决的问题。

交际法把课堂看作是一个小型的社会群体,教学中不仅让学生在语言交际活动中得到了社会角色的体验,而且改变了信息和思想交流的方向,大大增加了学生在交际语言环境中使用语言的机会。在实施过程中,学生能够主动地使用英语进行会话,听说能力大大加强。这就要求打破单一的班级教学格局,采用灵活多样的教学组织形式。最常用的是围绕主题使用情景问答教学(questions and answers)、配对工作(pair work)和小组工作(group work)。

(1)情景问答(questions and answers)是英语交际法教学最先采取的步骤,实施的对象应该是那些听说能力较低的学生。可以通过一些预热问题(warm-up questions)引出讨论的主题,学生在回答教师相关的问题时开始对即将讨论的主题产生兴趣,了解背景,为下面的配对工作和小组工作打下基础。

(2)配对工作(pair work)是在两个学生之间进行的交际活动。因为日常生活中的语言交流,实际上多发生在两个人之间,所以,配对作业具有一定的真实性。这种交际形式有助于培养学生的交际动机和交际意识,形成宽松和谐的交际氛围。最初的步骤包括两个学生基本信息的自我介绍,共同朗读一段对话,共同完成课后练习等。随着学生表达能力的增强,双方可以就课堂中的某一主题自由表达观点,交换信息,编故事等。

(3)小组工作(group work)是在3个以上学生之间进行的语言交际活动。一般小组的规模以3—5人为宜。很显然,小组作业除具备配对作业的一些优势外,它还有更广泛的适用范围,因而具有更大的灵活性。小组作业更适宜于课堂讨论扮演角色、做游戏等。教师可指定组长、秘书、发言人等角色,各司其职,以确保小组中的每一成员积极参与讨论。在小组活动结束后应该有集体发言、成果展示、综述报告等相关内容。

在以上各项活动中,教师的管理和监督应该恰如其分。在情景问答中,教师应该准备好与交际活动相关的问题,引起学生的兴趣。在配对工作和小组工作中教师要经常巡视,主动参加交际活动,鼓励那些保持沉默的学生开口说话。在学生汇报成果时教师应该成为忠实的倾听者,不要打断学生、纠正发音和语法方面的错误。纠错的工作可以在最后总结的时候完成。

2.交际法要求关注文化意识,渗透文化背景

语言有丰富的文化内涵。在外语教学中,文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用,有益于加深对本国文化的理解与认识,有益于世界意识的培养。在交际的过程中,真正的问题不是听说的障碍,而是跨文化交际中种种误解,因此,了解西方文化是必要的。

要让学生了解一些英语为母语的人的生活方式和文化背景。比如,当有人夸奖你某事做得好时,按照中国的语言习惯会说:“我做得不好。”以示谦虚。又如,你今天穿了一件很漂亮的衣服,人们会说:你今天很漂亮。You look very beautiful today. 你会按我国的传统习惯说:没什么。而按照英、美人的习惯,则应说:Thank you.或Thank you for your compliment.以表示欣赏和感谢对方的赞美。我们在路上遇到了熟人,为了表示礼貌,我们经常要问:“您去哪儿?”如果在中午,就要问一声:“您吃了饭吗?”但是,如果我们在路上遇到一位以英语为母语的人,我们如果问他Where are you going?他会很不高兴,认为你在干涉他的私人生活。他们习惯说:What a lovely day, isn't it?如果你问他Have you had your lunch? 他会认为你要请他吃午饭。如果我们的朋友买了一件东西,按我国的习惯,我们常会问他所买东西的价钱是多少。在我国和人交谈时,问对方挣多少钱,似乎没什么不可以,但对英、美人来讲是绝对不可以的。由于不同国家的文化差异,他们所使用的语言形式的社会意义也各不相同。在课堂上组织小组活动,情景会话时一定要强调西方的文化意识和思维方式,不但要说地道的英语,还要了解西方的文化背景,注意东西方文化中的差异。

为了提高学生理解西方文化的能力,各高校应该开设相关的选修课,如跨文化交际、英美概况、英美文学等作为交际法的辅助课程。交际法的最高境界是消除跨文化交际中的东西方在文化中的误解,达到平等顺畅的交流。大学英语教学在完成提高学生应用语言能力的同时还应该帮助学生学习西方文化,这样才能适应时代的要求,为培养高素质的人才作出贡献。

3.英语交际法中应该注意的问题

交际能力其中心含义是指在言语交际过程中,交际双方所必备的语言和社会文化能力的总和。要达到交际法的培养目标须处理好以下关系:

(1)用法(usage)和使用(use)的关系。用法和使用不是一个取舍的问题,而是一个强调的问题。无疑,交际法强调语言的使用问题。

(2)意义(meaning)和形式(form)的关系。以意义还是以形式为纲是交际法有别于其他教学法的分水岭。在交际课堂上,意义的表达是第一位的,形式则是第二位的。

(3)准确(accuracy)和得体(applicableness)的关系。在交际外语教学中,除了继续加强学生语言能力的培养,还应重视培养学生因时、因地、因人而使用不同语言形式的社会文化能力。

(4)正确(correctness)和流利(fluency)的关系。教师对于学生在学习外语时所犯错误,不要急于纠正,而是要鼓励他们的参与和冒险精神,大胆交际,在交际中学语言,在流畅中求准确。

(5)教师和学生的关系。在交际课堂里,学生处于更为积极主动的中心地位,是交际活动的主体。学生学了就用,从而摆脱了“接受者”、“操练者”的地位。

英语交际法是目前符合我国大学英语教学的最有效的方法之一。但它不是万能的,需要同其他方法如语法翻译法、直接法、认知法、听说法等一起使用才能起到良好的效果。要根据不同的教学内容和不同的教学对象采用不同的交际方法。对于听说能力较低的同学应该首先使用问答法,然后向配对和小组活动过渡,这时,如何使用语言进行交际是教学的重点。对于那些有了一定听说能力的同学,应该更多地使用配对和小组活动,教学的重点放在西方文化意识的培养和甄别上,为以后的跨文化交际打好基础。