提高大英四级过级率对策探讨

岳淑珍

摘 要:社会发展,学好英语迫在眉睫。对于英语基础薄弱的学生来说,大学英语四级无疑是一只真老虎。教师可以通过联想法、歌咏比赛法、构词法、翻译法以及短期突破法等提高学生的词汇量来提高学生学英语的兴趣,使英语教师成为“差生”学英语的带路人。

关键词:“差生”;大学英语四级考试;词汇教学法;英语教师;带路人

中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22021402お

1 现状

2006年6月,新题型的大学英语四级考试(以下简称:CET4)在全国180所院校进行了试点;从2006年12月份开始,它已经在全国展开。如今已经三个年头过去了。与以往的四级考试相比,新题型取消了词汇选择题,加大了听力测试的比例,增加了快速阅读、选词填空和翻译(或改错)等题型,由客观题向主观题倾斜,加大了考试的难度,也更能体现受试者的英语应用能力。如今的CET4的成绩,与历史上任何时期的CET4成绩相比,都更进一步体现了当今大学生的英语水平,因此也受到了各公司的青睐。因此,在CET4 中取得高分对大学生就业有着不可估量的作用,然而,大学生的CET4的通过率并不乐观。以作文的得分为例,入高校2年后学生的四级考试写作的平均得分率还没有达到及格标准(9分,60%)的分数线。事实上,就连清华大学历史上也曾有过连续7届学生的写作平均成绩不及格(侯成源、程慕胜《大学外语教学研究》1994年1期,P65)。现如今,随着各高校的扩展,大批的英语基础薄弱的学子涌入了高校,即本文中所谓的英语“差生”。在这种情况下,还要继续保证学生的CET4的过级率,还要继续向社会输送合格的外语人才,英语教师的作用至关重要。因为“差生”不光“差”在写作上,他们是作文、阅读、听力、翻译样样“差”,要他们学好英语,重中之重,就得从词汇入手。

2 词汇教学与提高“差生”大英四级过级率的联系与意义

词汇是任何一种语言的基础,是传递信息的有效载体,学习任何一门语言,都是从字词句开始的。语言学家D. A. Wilkins 在Linguistics in Language Teaching一书中指出“没有语法能表达的内容很少;没有词汇则什么都表达不了”。因此,新题型大学英语四级考试倾向于对词汇量和词汇应用的考查。笔者从事非英语专业英语教学十年整。十年中,感触最深的就是“差生”们在英语词汇学习方面的无力感造成大量学生厌学英语的状况。更需强调的一点是,作为扩展后的非英语专业的学生,先天缺陷是英语基础非常薄弱,上大学后还要学习好自己的专业,他们没有太多的时间与精力放在英语学习上。由于中学时就没有养成良好的英语学习习惯,即使有部分同学,把大量的时间与精力放在英语学习上,收获也是甚微。这就要求大学教师不光注重词汇教学,还要注重对学生学习词汇方法的指导。以此改变以往学生学习词汇耗时长、收效微的状况。所以,作为英语教师,有责任通过词汇教学提高学生学习英语的兴趣与成就感,从而提高他们的四级过级率,使其适应社会的发展,为其就业锦上添花。

3 五种有效的词汇教学法

3.1 联想法

在教学过程中,通过对单词的词型及语意的仔细观察、体会,我们可以做出一些有助于记忆的联想。例如在记易混淆单词vacation和vocation时,教师可以引导学生进行联想:这两个单词的后半部都是相同的-cation,那就关注前半部,分别是va-及vo-。这两个词的汉语意思分别是假期与职业,在普通人的观念中,与工作相比,人们更喜欢休假,即假期在人们的观念中是放在第一位的。在字母表里,字母 “a”排在第一位,所以vacation是假期;而“o”排在后面,因此vocation就是职业。

再如在区别principal与principle时,principal的英语意思是first in rank or importance;main,或者the most important person thing or person in a group, principal与main都有一个字母a,继而联想到A等人物(最高领导,校长,院长);principle的英语意思是basic rule, rule和principle都是以-le结尾的。这样一来,就难混淆这两个单词了。再如,rabbit和habit,何时双写b,学生们总是混淆。通过联想记忆,情况就变得非常简单。rabbit是兔子的意思,兔子有两只长耳朵bb,而另一个单写b的则是habit。又如prefix和suffix,同样是辨别字母的单双写问题,只要记住这两个单词都是六个字母组成的,问题就迎刃而解了。又如continual和continuous,continual是指(有间断地)不断的,continuous是指(无间断地)连续的,二者前半部都是相同的continu-,如果把continuous的后半部-ous中的o联想成一点不能间断一笔写成的o,这样就不会把它们弄混淆了。如果在教学过程中,老师经常这样鼓励学生进行联想(自己联想出来的更容易记忆),学生也会觉得词汇学习不再是一桩苦差事,反倒可能会在奇妙的联想中体会记忆单词的无穷乐趣。

3.2 歌咏比赛法

充分利用网络及学生手中的各种电子产品学习英语。鼓励全班学生学唱英文歌曲,定期以寝室为单位进行歌咏比赛。并不是每个学生都擅长唱歌,基于此才设计成以寝室为单位的小和唱形式,这样不仅使每个人都能参与进来,允许唱歌跑调儿的学生“滥竽充数”,而且培养了学生们的团结合作精神,丰富了学生的大学生活,真是一举数得。具体做法:向学生推荐有用的网站:www.tingroom.com即在线英语听力室,此网站有丰富的免费的英语学习资料,包括音频资料,视频资料等等。教师可以事先上网找好歌曲,下载音频资料并找好歌词,印发下去,让学生把歌曲传到自己的P3,P4,P5或手机中,随时就可以学唱英文歌曲了。全寝室甚至是全班合唱英文歌曲的场面,激发了每一位学生的学英语的热情。天籁音乐Lemon Tree, Country Roads,以及英文版的汉语流行歌曲Heart Rain, Take Me to Your Heart等都是学生们喜欢的歌曲。

3.3 构词法

学会构词法(掌握词根和词缀)是增加词汇量非常有效的方法。英语的多音节词中,大多是由前缀+词根、词根+后缀或者前缀+词根+后缀构成的。词根是这个词的基本含义,如果掌握了几十个常用的词根加词缀,就能据此推断出几十个甚至上百个从未见过的词的含义。例如前缀-ex,表示“前的”意思,如果引导学生记住这样的前缀的含义,当他们再见到ex瞱ife, ex瞤resident, ex瞞ayor这样的单词就不可能不认识了。 又如audible(听得见的)的词根是audio,表示“听”的意思,-ible与-able都有表示“可能,能够,趋向于”的意思,形容词的后缀,如果把他们放在一起就是“听得见的,可听见的”的意思;再如inaudible一词,只要知道前缀in-有表示否定的意思,这个词的词义-“听不见的”就不难猜出来。又如desirable,知道它的词根desire的基本意思是“愿望,心愿”,就容易推断出desirable的意思是“称心的”。《全新版大学英语综合教程1》附录中有常用的前缀、后缀表格,学习者如果牢记这些前后缀及必要的词根词汇,那么遇到像insignificance(无意义的人/事)、unattractive(不吸引人的)等多音节词时就不会觉得难了。

3.4 翻译法

在翻译的过程中学单词。把大英课本中TextA的课文作为翻译材料。教育学生养成在篇章语境中记忆词汇的习惯,在实际运用中记词汇。词汇应当在一定的篇章语境下才有意义,脱离了语境死记硬背单词,费时又费力。而在一定的语境中记忆词汇,如通过课文互译,既可以培养自己通过上下文意义猜测生词的能力、提高阅读理解能力,又可以获取知识与信息,可谓一举多得。因此,面对众多的英语基础薄弱的学生,不断进行英译汉以及汉译英的练习是非常必要的。在练习的过程当中,学生很快就能找到自己在英语方面的薄弱之处。这种翻译训练在练习的最初阶段,是一个极其漫长而痛苦的阶段。教师要给予学生充分的信任,耐心,鼓励及引导。从一句话到一个段落再到整篇课文,是一个细水长流,循序渐进的过程。在练习中,他们还会不断提升语感,了解语法的真正含义,包括时态,主谓一致,语态等等。实施的过程,仍是以各寝室合作为原则,实现互帮互助,资源共享。比如单词的读音,由一个人来查,与其他五个人共享。教师要充分了解各个学生的英语水平,找出基础较好的十名(根据班级人数)学生,与老师一起对练习结果进行监督检查。 刚开始时,困难重重,但长期坚持下去效果就非常明显了。

3.5 短期突破法

在音频资料的帮助下,集中一段时间突破词汇。很多学生把背单词的时间拖得太长,因此一直无法走出词汇贫乏的阴影。根据教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论:凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况,瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆存储时间很短,但在记忆过程中占主要作用。在这个基础上,只要稍经启发就能引起联想和回忆转化为长时记忆。因此,背单词最好一鼓作气,速战速决。与以往相比,现在的学生学习英语有很多优势。例如,如今的词汇书都带有P3版,由外籍教师朗读的词汇材料的发音非常地道。学生一边听一边看,必须跟着朗读者的速度走,这首先解决了好多同学背单词每次只翻词汇书前几页的问题。能够保证每天定量学习多少词汇。P3等电子产品的复读功能又保证能够不断重复所学资料,也能够轻松分割每天背单词的时间,即使寝室熄灯后,也可以带着耳机继续学单词。此法尤其适合英语基础薄弱的学生,因为音频材料既包括了单词的发音、拼写,也包括了单词例句的朗读与翻译。

4 结语

词汇是表达语言的重要建筑材料,只有掌握一定量的词汇,才可以表达尽可能多的东西。词汇教学作为大学英语教学的重要一个部分,必须得到加强和改善。大学英语四、六级考试的改革将给大学英语教学带来新的机遇与挑战。面对新形势,外语教师要充分利用好这一契机,转变观念,将教学从“知识传授”转移到“词汇和语言的具体应用”上来,向学生“教方法”。当然,在实际教学过程中,老师们采用的有效词汇教学方法还有很多。像分类记忆、卡片记忆、词典记忆、比较记忆、 同义记忆、反义记忆、图表记忆、游戏记忆、复习记忆等等。不管是哪种方法,都一定是以因材施教为出发点,在实际教学中,不断尝试,不断调整,几种方法混合运用。当面对的学生的英语基础比较薄弱时,即所教的学生为“差生”时,英语教师的作用就尤为重要。因为,我们这时所对抗的是学生们十多年的不良的英语学习习惯,以及他们对英语的恐惧与厌倦。这时,一些常规的词汇教学法,对他们来说就不一定起作用。这就要求教师付出百倍的努力,在词汇教学法这一方面,不断探索,不断创新,所谓教无定法,也正是如此吧。新题型大学英语四级考试越来越倾向与对学生英语应用能力的考察,而这些都必须是基于一定量的英语词汇及其用法。可以说词汇学习是一项终身的工作,教师应在教学中传授给学生不同的技巧和方法,正确引导学生选择适合自己的学习策略,养成自主学习的良好习惯,使之不断扩大词汇量,并带动其他语言技能的提高,从而提高整体英语水平,提高CET4的过级率,既圆了差生的四级梦,为他们的就业锦上添花,又为社会培养了合格的外语人才,完成了作为英语教师的历史使命。

参考文献

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