浅析语用学对英语教学的启示

龙晓翔

摘要：语用学是一门很有实用价值的学科，其应用很广泛。本文从语用学应用的一个方向——英语教学着手，简要介绍了语用学的基本概念及语用学研究领域的重要成果，以及它对英语五大基本技能——听、说、读、写、译的指导作用。

关键词：语用学；英语教学；语境；会话含义

语用学是一门较年轻的学科，它的运用十分广泛。因为笔者对语用学很感兴趣，又曾从事过教学工作，因此尝试把语用学与外语教学结合起来，希望能擦出一点火花。当然由于见解不够深刻，望见谅。

一、关于语用学

“语用”或“语用学”译自英语的“pragmatics”一词，它是一门科学的研究语言使用的学科。（何兆熊，1999）语用学的历史不长，大概始于20世纪60～70年代，是在语境因素进入语义研究后，迅速兴起和发展起来的一门相对独立的学科。

1.语用学研究中的两个基本概念——意义和语境

1）意义

语用学源自语义学，它们都是研究意义（meaning）的学科。但语用学所研究的意义，不是语言文字本身的意义，而是把语言本身的意义和它们的使用者联系起来之后所形成的意义。比如说：“Its Sunday today.”除了要陈述一个时间概念外，说话人也许还要表达一种兴奋的心情，或是邀请听话人赴一个约会，还有可能是责怪听话人只知工作，不会休息。这部分的意义不会存在于字面上，是弦外之音，即语用学中所说的会话含义(conversational implicature)。也就是说，语用学研究的是使用中的语言的意义，是语言在具体语境中所形成的意义。

2）语境

刚才说到，语用学研究的是语言在具体语境中的意义，因此语境（context）就无疑成了语用学当中的另一基本概念。什么是语境呢？最狭义的理解就是语言的上下文(即context)。但语言活动离不开一定的客观条件和背景，因此对语境的理解要和社会因素联系在一起。语境不是一成不变的，它是一个变项，从最广义的意义上说，它是使会话参与者能够相互交流、使语言文字变得明白易懂的重要因素。而动态地理解语境除了对话语的理解有重要意义外，在交际的过程中，发话者还能有意识地“操纵”共有知识来建构有利于达到自己交际目的的语境。（何兆熊、蒋艳梅，1997）

2.语用学中的几个核心和重要的理论

1）言语行为理论

20世纪50年代末，英国哲学家J.Austin创立了言语行为理论（speech act theory）。这一理论在语用学研究中具有重要意义，成为语用研究的核心理论。

Austin首先区分了两大类话语：表述句（constatives）和行事句(performatives)。表述句可以被验证，或真或假。如“Im a student.”行事句则不能被验证，它无所谓真假，是被用来实施某一种行为的。如“I do.”（用于结婚仪式过程中）

后来，Austin又建立了一种新的模式，即把言语分为三种：言内行为；言外行为和言后行为。言内行为，即字面意思；言外行为，即考虑说话者与听者之间存在着某种关系而进行的言语活动；言后行为，即言语功能并不直接在话语中体现出来而完全取决于言语的情境。例如，在教室老师说：“Its hot today，isnt it?”这是言内行为而言外行为则是“能否把电扇或窗户打开?”接着有学生把电扇打开或把窗户打开，这是言后行为。

2）会话含义学说和合作原则

继Austin之后美国哲学家H.P.Grice创立了会话含义学说和合作原则，为语用学立下了又一座里程碑。会话含义（conversational implicature）指根据语境研究话语的真正交际意义，它与言外行为(illocutionary act)有异曲同工之妙，是语用学研究的核心。而为了表达和推测含义，Grice认为人们一般遵循四条原则称作合作原则（Cooperative Priciple）——①质准则：不要说你相信是虚假的话，不要说证据不足的话(尽量讲真话)；②量准则:所说的话应包含当时交谈所需要的信息，所说的话不应包含超出需要的信息(提供适量的信息)；③关联准则:话语要有关联并切题(说话内容切题)；④方式准则:要清楚明了，避免晦涩、歧义(表达清楚明了)。合作原则是关于人们怎样使用语言的理论，它解决了语法学中无法解决的问题，具有极大的解释力。更重要的是，它为解释言外行为提供了理论依据，是对言语行为理论的又一重要补充和发展。

3）其他理论

语用学的成果中还有许多著名理论和重要概念，如Leech的礼貌原则（Polite principle）、面子理论(face theory)，Searle的间接言语行为(indirect speech act)，D.Sperber & D. Wilson的关联理论（Relevance theory）、模糊语言理论(Vague Language Theory)、前提预设（presupposition）、指示语(deixis)以及近年来兴起的认知语用学、跨文化语用学和对比语用学等。

二、语用学对英语教学的启示

介绍了这么多语用学的理论，下面，笔者将尝试从英语的五大技能——听、说、读、写、译的训练着手，具体地进行分析。

1.听

听、说、读、写、译中，听为先，听力不行，不但学生的总体成绩上不去，而且直接影响学生的交际能力。而很明显的，听力训练，要特别强调语境的因素。英语大大小小的听力考试中，有许多题目都需要通过语境来判断，进而得出答案。以一道四级题为例：

W: Did you meet the new manager yesterday?

M: Well，Ive been sick for 3 days.

Q: What does the man mean?

如果从字面上理解，学生一定会不知如何答。因为第二个人回答的好像与第一个人问的完全沾不上边。可是学生如果学了合作原则中的关联准则，就能猜出第二个人其实是要回答第一个人的话，再结合语境分析，不难得出结论，M因为一直生病，所以还没机会见到新经理。

我们再来看一道托福题：

M: If you dont have an account I cant cash your check. Im sorry but thats the way it is.

W: Well，thanks a lot! Youre a big help.

Q: How does the woman feel?

如果脱离语境，按照字面意思去理解，学生会认为这妇女是在感谢这位男职员，因为她确实说了：“非常感谢，你帮了我大忙。”然而，这位妇女其实是在说反话，表达的是强烈的不满情绪。可见只有体会了这句话的言外之意才能选对答案。由此可见，在教学过程中，教师应该有意识地引导学生去根据语境判断语义。

2.说

说是一个很重要的环节，它跟听紧密联系，听和说的能力直接反映了学生的实际交际能力，直接体现这个学生是不是学的“哑巴英语”。而说的目的就是和人面对面交流，因此必须要考虑当时的语境和听话人的文化和心理。这正是语用学研究的范围，两者的密切关系就不言而喻的。下面仅以一例说明。祈使句是英语中的重要句型。而祈使句的使用，则一定要考虑语境。Leech告诉我们，每个人都有“face want”，而其他人为了满足它，就要遵循礼貌原则。在小学时，老师就会告诉学生，请人开门，不能说 “Open the door!”也不要说“Can you open the door? ”而应该说“Would you mind opening the door? ”但如果坐计程车，司机问你去哪儿，你就可以不说“Would you mind taking me to the airport?”而只要说“Airport， please.”就行了。因此，说英语不是口语流利，语法正确就可以的，一定要结合语境，恰当表达。

3.读

阅读，是所有英语考试的“大头”。阅读的分数对考试成绩的影响举足轻重。无论是完形填空，还是阅读理解，都有不少题目是要根据上下文来推测的。而这类型的“活题目”恰恰是学生容易失分的地方。这就要求老师在讲阅读技巧时，有意识地运用语用学的理论，让学生不要死抠字面意思，要结合全文，考虑文章的背景和该语言的文化，这样才能猜透作者的意图，选出正确答案。

4.写

写作课，不是光学会如何遣词造句、如何避免语法错误、如何安排文章结构就可以的。学会这些固然重要，但做到了这些，写出来的文章，外国人看了仍可能会产生误解，或根本看不懂，如此文章就失去了意义。如果教师引导学生注意话语的语用含意、注意指示语、前提预设等的正确使用，在分析学生的写作错误时，有意识地分析语用失误的例子，就能使学生在写作时逐渐加深语用意识，避免语用失误，写出地道得体的文章来。

5.译

译是稍高层次的技能，但与其他四项一样，要想掌握好翻译技巧，没有一定的语用知识作指导是不行的。中国学生开始学翻译时，往往望文生义，死板地照字典释义去译。教师必须根据语用学原则纠正学生这种做法，使其正确理解和翻译话语的语用含义。语用学对翻译教学的指导意义还体现在表达方面。译者在理解了原文的语用意义后，怎样正确地将其表达出来，并让读者能正确地理解，同样要用到语用知识。

何自然教授说过：“语用学正是研究语句本身之外的意义的。语用学是一门很有实用价值的学问，人们说话时要表达的往往不仅限于所说语句本身的意义……学英语的中国学生之所以出现英语语用失误，与我们的英语教学没有注意语用能力的培养有关。一些语用原则必须列入教学内容，否则学生在与以英语为母语的民族进行交际时，就会出现语用失误。……”这，也就是本文写作的初衷所在。

参考文献：

[1] 何自然．语用学概论[M]．长沙：湖南教育出版社，1987.

[2] 何兆熊．新编语用学概要[M]．上海：上海外语教育出版社，1999.

[3] 熊学亮．认知语用学概论[M]．上海：上海外语教育出版社，1999.

[4] 叶邵宁，滕巧云．英语教学与语用能力的培养[J]．外语界，2003(6).

[5] George Yule．Pragmatics[M]．上海：上海外语教育出版社，2000.

[6] Jacob L.Mey．Pragmatics: An Introduction[M].北京：外语教学研究出版社，2001.