阅读教学应以读为本

张丽蓉

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”实践也证明，“读”可以帮助学生理解课文内容，发展语言，陶冶情操，培养能力，开发智力。既然“读”在语文教学中的作用极其重要，那么，应如何在教学实践中进行“读”的训练呢?

一、教师备课要以备读为主

著名的特级教师于永正说过，他教学之前，总是先翻来覆去地诵读、默想，让学生读出自己的理解、情感，当学生读出了文章的妙处，小到一个字、一个词、一个句子，大到篇章结构、文章的立意，当读出了自己的惊喜。才敢走进语文的课堂。也就是要达到三种境界，即“我是作者”、“我身临其境”、“我是学生”。备课时，应力求做到心中有数，把读的训练落到实处，从而避免教学中的随意性和盲目性。

二、给学生充裕的读书时间

张田若先生曾经说过，“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一半左右的时间让学生读书。”其实也就是强调了语文教学中“读”的重要性。那么，应怎样在有限的时间里让学生多读呢?笔者认为应做到以下几点：

1精讲多读。教师要在阅读教学过程中明确讲为读服务的指导思想，要讲得有针对性，并保证讲的是重点处、关键处、疑难处。通过精讲，可以余出更多的时间让学生去读。

2以读代讲。有些课文内容浅显易懂，学生一读就明白，根本不用教师重复讲解，这些内容就可以以读代讲。如《鲸》一文中写“鲸吃什么和怎样吃”一段，在理解课文内容时就可以设计成引读，以读代讲，理解课文内容。

师：须鲸吃什么呢?

生：须鲸主要吃虾和小鱼。

师：怎样吃呢?

生：它们在海里游的时候，张着大嘴……学生通过读就轻易地找到了答案。

3把“读”贯穿于阅读教学的始终。因为“读”是阅读教学的重要特征。所以要将“读”体现在每个教学环节当中，且对于每个阶段“读”的要求应有所不同。

三、激发学生读书的兴趣

在语文阅读教学中，怎样激发学生“读”的兴趣，提高“读”的技巧，其关键在于教师。教师应发挥主导作用，精心构思，为激趣朗读作好铺垫。

1利用录音机或教师范读，给学生做个示范。这种方法对于引发学生兴趣，提高朗读水平十分有效。利用录音机播放录音或教师范读时，语音准确，节奏和谐，语调生动，且富有感情，学生听了会更加愿意模仿。教师的范读可根据需要进行，有时可范读整篇，有时则可范读一个或几个精彩片段，有时也可范读一句话，以留出更多的时间让学生进行练习。

2在深入理解课文内容的基础上，提高朗读水平。如果学生对课文内容理解不深，读得不熟练，就不可能读出感情，而只有投入到课文中去，同作者想在一起，并达到心灵沟通，才能读出感情。但还要注意逻辑重音、停顿、快慢、语调高低等，如读《十里长街送总理》时，可要求学生在深入理解课文内容的同时感受当时人们的心情，读的时候语调要深沉，速度要慢，同时还要读出当时人们的悲痛心情以及对总理的崇敬和怀念。

3看图想象引读。这里的图包括书本上的插图、教学挂图以及实物投影等学生可以直接感受到的感性材料。利用这些感性形象，可以有效地激发学生读书的兴趣，从而达到在朗读中再造形象，并准确理解语言文字所蕴含的内容的目的。如《草原》的第一自然段，在教学时，教师出示草原挂图或录像片，教师边引导看图边引读。

师：这次来到了草原，看到这儿的天——(指着天空)。

生：那里的天比别处的更可爱……

师：那天底下呢?

生：一碧千里……

师：这样的境界，给你们的感受是怎样的?(比画着全图)

生：这种境界……

这样就使学生在引读的过程中，头脑中会再现草原的美丽景色，从而理解内容，并体会到作者的思想感情。

4分角色去读，引入情景。许多课文的故事性都比较强，因此，就可以让学生充当角色，以步入情境中。如读《狼和小羊》一课时，可以找男同学扮演狼，通过读体现狼的狡猾、奸诈、凶狠、没有人性；找女同学扮演小羊，体现出小羊的性格特点，读起来声音要尖细，语调要求理直气壮。

四、通过读启发学生质疑

读有所疑，方能读有所思，只有读有所思才能读有所得。在学习过程中。对于学生难以理解、容易出现偏差的知识要做到有的放矢，要重视读与思的有机结合，以读激疑，以疑促读，让学生在“读——起疑——析疑——解疑”中明确答案，攻克难点。如教《她是我的朋友》一课时，当学生划出阮恒献血时的神情、动作的句子后，再让他们反复地读，了解阮恒献血全过程的神情、动作变化。教师要抓住反常现象及矛盾之处激疑：阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么把手“放下去”又“举起来”?你体会到了什么?学生通过反复读，体会到了阮恒害怕、犹豫、紧张的心理，从而认识到了阮恒的可亲可敬。这样，在读中质疑，疑中读思，思中解疑，就达到了深入理解课文内容的目的。

五、通过读实现情感的沟通

语文是一门饱含情感的学科，有的文章读了使人精神振奋，有的文章读了使人垂泪悲伤，有的文章读了能激励人心，还有的文章读了则引起痛恨。可见，读文章对于沟通情感，深入体会文章蕴含于语言文字中的思想感情，产生心灵和情感的共鸣非常重要。如课文《凡卡》中，有一段叙说悲惨的学徒生活的文字，读起来感人肺腑、催人泪下。从“挨打受欺，挨饿受冻”等几方面，学生了解了凡卡的悲惨生活，了解了作者对凡卡的同情。通过细读研究，还能激发情感。从为什么挨打、谁打、怎样打等几方面细读，体验凡卡之所以有这样悲惨的遭遇，完全是那冷酷无情的资本主义制度造成的。通过变换角度，激发情感，提问学生：假如你是九岁的凡卡，远离家乡，远离亲人，过着牛马不如的生活，你会有怎样的感想?这样以悟情为目的，通过读来诱情，并实现以情促读。

综上所述，在阅读教学中，以“读”为主，让“读”贯穿于阅读教学的全过程，强化“读”的训练过程，并抓住课文重点、难点、趣点、情点，对于加深学生理解课文内容，加强各种能力的训练，发展思维，提高课堂教学效果是切实可行的。