浅谈主动体育教学模式的构建

晏金梅 闫海莲

[摘 要] 主动体育教学主要是体育教师通过引导、启发学生内在的体育活动需求,创设和谐宽松的体育教学情境,规范各种体育教学活动。在教学模式构件中应加强理念更新,注重目标整合和心理、生理构建,培养学生的学习兴趣和创造性思维。

[关键词] 主动模式;体育教学;构建

随着素质教育与创新教育等现代教育新观念的提出与实施,课堂教学由“以教师为中心”转向为以“教师为主导,学生为主体”的观念早已成为学校教育的共识。本文将以我国主动体育教学模式的现状为背景,具体分析如何构建主动体育教学模式更好的发展我国体育教育事业,并对学校实施主动体育教学过程中的一些问题与不足进行分析与研究,并提出改革发展建议。

一、我国传统体育教学模式及改革趋势

1、我国传统体育教学模式

传统体育教学模式注重以教师为中心理念下的讲解、示范。它有利于知识的传授,但它也有明显的弊端:首先是课堂教学模式死板、机械。一堂课从头到尾基本上都是老师在讲,老师在示范,时间过长。这种灌输式的学习方式是最大的弊端;其次,从讲课角度上看,偏离学生需要。老师更多是根据教材内容进行备课,很容易使学生陷入被动学习,实践证明这种学习方式无助于培养学生的创新精神、创新能力。以上弊端使得体育教学无法引起学生的兴趣,也就无法做到终身体育。

2、当前体育教学的改革趋势

自90年代以来,我国学校体育教学和学校教育一样得到了较快的发展,其重点主要在于体育教学模式的改革。体育改革的一个核心就在于如何使学生从事“快乐体育”,因此,体育健康课程标准在构建课程体系的时候,十分关注满足学生全面发展的需要和学生的体验,从课程设计到评价的各个环节始终从有利于学生主动全面发展出发,要求教师在教学活动中特别注意体现学生的主体地位,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。新的教学观念是教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者,让学生成为课堂的主体,教师为学生自主学习提供充足的时间。比如国家教委在宏观指导下,围绕《学校体育工作条例》制定了《学校体育教学指导纲要》,就特别注明了学校开展和实施主动体育教学模式取得的可喜成绩,并继续朝这一方向去努力;在制度建设方面,逐步建立体育课程评优评估制度,实现了学生参与体育教学过程中的主体地位,让老师和学生之间得到了良好的互动。特别是《条例》的颁布,《教学指导纲要》的实施和评估评优的进行,都进一步促进了我国高校体育教学改革的深入,使体育教学的主动模式受到人们的高度重视,并得到了大力的投入和发展。

二、体育课程模式的构建步骤

1、理念更新

对于具体一所学校来说,当要建立适合本校特点的课程模式时,此时的课程理念更新并不是指照搬《课程标准》和《指导纲要》中提出的理念,而是根据这些理念为依据,提出各校具有个性化特征的、符合本校实际的新理念。根据这样的理念,有的学校提出了“一主多项”的体育课程模式,也有的学校提出了“按选项分班”选项课课程模式。

2、目标整合

目标整合包括了分解和整合两个方面。当我们要了解体育课程的目标体系时,可以把目标进行分解。例如,课程标准就把课程目标分为了总目标和领域目标。领域目标包括:运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应,这是认识课程目标体系的必要途径。但当我们构建体育课程模式时,就不能再采用分解的办法,也不宜采用对号入座的办法,而是要实现对课程目标的整合,把课程目标和学校的客观条件结合起来,和学生实际结合起来,根据教学的经验对目标进行选择和整合,最终使课程目标转化为有利于操作的学习目标。

3、生理构建

体育课程模式的构建要考虑学生的身体发展特点,特别是要考虑学生的生理变化规律。在对待学生的体能发展方面,应当重视和健康有关的身体素质的发展,并根据学生身体的发展阶段,提出不同的要求。在课的结构方面,既要避免机械地区分准备、基本和结束部分,使体育课上得过于死板,同时还要遵循人体生理活动能力的变化规律,根据实际情况设计课的结构。

4、心理构建

目前,社会上广泛介绍的体育教学模式中,较多地均是一种心理构建。课程的心理构建确实具有重要的地位,这些模式也引进到了体育课程中来了。归纳起来,以学生心理发展为依据的教学模式,并已经运用到体育教学中的又如下几种:发现式教学模式、快乐体育教学模式、情景教学模式、成功教学模式、合作教学模式。

三、结论

1、培养学生的积极性

兴趣和爱好是最大的动力,只有培养学生对体育的兴趣和爱好。学生才会有一种高涨的、激动的情绪来参与体育运动。因此,在课堂上教师应首先设计一些精彩的内容,如游戏、故事、谜语;其次,举行与教学有关的比赛;再次,优美而正确的示范动作。启迪学生的思维,让学生主动思考,参与体育运动,从而获得技能。如教师在体育教学创设一定的情境,让学生身临其境,不知不觉地调动学生的主动性。

2、培养学生的创造性思维

统教法是体育教师讲解、分析动作—示范动作—学生练习,教师牵着学生的鼻子走,学生没有思考的余地,学生的思维受到严重的禁锢,他们的聪明才智被长期压抑而得不到开发,因此在教学中,教师要留给学生思考的时间和空间。适时组织学生讨论,给学生自己参加讨论,探索的空间,让学生通过互相讨论、交流,对每个动作加深理解,既可增强同学之间的友谊,又培养学生的交往能力。教师运用什么教学方法,教什么动作,学生要通过自己大脑的思考,先对动作产生一种正确概念,然后学生自觉地、主动地反复练习,加上教师的精心指导,从中获得运动技能,同时也培养自己的创造能力。

3、让学生成为教学评价的主体

改变传统教学评价中以教师为中心的倾向,建立评价内容多元化,评价方式多样化的评价体系,培养学生对体育教学评价的主动性。让学生主动参与体育锻炼,取得进步,同时教师还要关心学生,引导学生,使他们发现问题,敢于指出问题的结症,从而改进学习方法,使他们获得体育与健康的知识。

主动体育教学模式是一种强调学生的主动学习和情感体验,依据体育学习的情感体验特点和认知规律设计构建教学过程结构的模式。“主动体育观”是国内学者在20世纪80年代体育教学改革中,通过对某些僵化、被动的教学模式的反思而提出的一种教学改革思想。其本意是打破“教师说,学生练”的被动性而达到如下目的:增加学生在学习过程中的思维因素,既懂得原理,又懂得技术,形成一种综合性的体育能力。

[参考文献]

[1] 邓映民.体育课程标准和体育教学整体改革[J].中国学校体育,2006.

[2] 丁宝龙.试析体育课程模式构建[J].浙江体育科学,2009.

[3] 姜红卫.体育教师在学生主体性学习中的作用[J].学校体育,2003.

[4] 胡小龙.浅谈学校快乐体育教学模式[J].新西部,2009.