教学方法选择与运用研究

卢彬彬

摘要:教学方法的选择与运用经历了理论初步形成阶段到迅速发展阶段再到后来的反思提高阶段,在这一过程当中又涌现出众多的关于教学方法的选择与运用的新认识,如主体需要说、现代标准说、知识观依据说、科学依从说等等。教学方法的选择与运用在近三十年的研究当中经历了一个什么样的历程,在这其中又有哪些旧观点得到批判、新观点得以诞生,这正是此处所要总结与探讨的问题。

关键词:教学方法;选择;运用

中图分类号:G424.1

文献标识码:A

文章编号:16723198(2009)20021502お

普通中小学的教育改革与试验最初是从教学方法的改革实验入手的,因为教学方法的选择与运用是教育理论工作者和一线教师都必须面对的首要问题。

1教学方法选择与运用研究的基本历程

1.1理论初步形成阶段(1979年-1989年)

相对于教学方法其他方面的研究而言,在这一阶段,学者们对教学方法的选择与运用的研究似乎关注的程度不是太高,虽然也有几位学者提出了自己的观点,但是都显得比较松散、凌乱。有论者认为,教学方法的选择要持有发扬借鉴的观点,也有论者认为教学方法的选择要遵循多样化的原则,但最有影响力的还要数黄济提出的教学方法的选择的三条依据,即“根据教学的目的和任务;根据学科的特点和教材的内容;根据教学对象的特点。”他的这一观点为众多的学者所借鉴,如吴杰提出的6条选择标准,即“教学方法要符合教学规律和原则的标准;教学方法符合教学目的和任务的标准;教学方法符合教学内容特点的标准;教学方法的选择应考虑学生的可能性;考虑教师利用各种方法的可能性的标准;考虑教师利用各种教学方法的结合所具备的时间标准”

初步奠定了教学方法选择与运用的理论基础。

1.2迅速发展阶段(1989年-1999年)

相对于上一阶段对教学方法的选择与运用研究的“冷冷清清”,这一时期对于这一问题的研究引起了众多学者的注意,大量的书籍和文章都对此进行了论述,整体上呈现出一种“百花齐放”的局面。唐文海认为教学方法在使用时应注意到其科学性;李秉德、李定仁认为教学方法的选择因该“依据教学的具体目的与任务;依据的教材内容的特点;依据学生的实际情况;依据教师本身的素养条件;依据各种教学方法的智能、适用范围和使用条件”。可谓是各抒己见,充实和丰富了对于教学方法的选择与运用的研究。但是这一阶段的研究仍有不足,在研究的广度和深度上面都还有所欠缺,大多数的研究都是借鉴和参考了前人的观点,只停留在表面。

1.3反思提高阶段(1999年-2008年)

伴随着新课程改革的进行,对于教学方法的选择与运用的研究又一次引发了人们对它的关注,在借鉴前人研究成果的基础之上,研究者更多的是融入了自己的思考。潘洪建认为“理解教学方法的知识观基础是合理选择教学方法的基本前提”。结合现代社会发展的背景,孙宏安认为选择教学方法的标准就适合于现时代对人才的要求和现代科学的新的进展。

2教学方法的选择与运用

2.1教学方法的选择

(1)系统依据说。现代教学对教学方法的要求日益提高,提倡以系统的观点来指导选择教学方法,以便使教学过程优化,发挥出它的最佳整体功能。一般来说,选择教学方法主要依据有以下几方面:①根据教学目标选择教学方法;②依据学生特征;③根据各门学科的特点选择教学方法;④依据教师的特点。大部分的研究者都持有这种观点,只是在个别的依据上有所不同,例如,李秉德、李定仁认为“依据各种教学方法的智能、适用范围和使用条件”;黄甫全、王本陆还添加了“教学的时间和效率的要求”;谢瑞民认为“根据教学的重点和难点”;吴杰提出“教学方法要符合教学规律和原则的标准”。

(2)现代标准说。持有这种观点的论者认为,我们是在现时代的条件下从事教学工作的,因而选择教学方法的标准就适合于现时代对人才的要求和现代科学的新的进展。从这两点来看,在选择教学方法时,应具有这样的一些明显的倾向性:①注重于发展学生的智能;②充分调动学生的学习积极性同时充分发挥教师的主导作用;③加强学生学习方法的指导;④重视学生的情绪生活。

(3)主体需要说。也有论者认为现实中,教学价值缺失和意义贫穷的种种表现,根源于教师课堂教学法方法选择上对主题需要的漠视和遗忘以及对主体需要满足和引导的不足。基于教育具有个体需要满足的功能的命题,教学方法可以认为是尊重、引导、促进和增强教师和学生主体需要满意度的教与学的方式。因此,课堂教学中,教学方法的选择和选用应从师生主体需要的维度进行考虑。①从教师和学生当下的个体需要出发而不是从外在的需要出发去选择课堂教学方法;②由于教师的个人兴趣偏好、知识结构、方法测率运用及行为方法不同而形成的教学风格不同,教师和学生所感悟和体验到的个体需要满足度是不一样的。③班级的规模、年级的不同以及分组的情况也对个体需要的满足程度起着重要的作用。④课程内容也对采用不同教学方法是师生个体需要实现程度产生着基础性影响。

(4)知识观依据说。持有这种观点的论者认为不同的教学方法蕴涵着不同的知识假设,以不同的知识观念为支撑,例如,讲授法与强调知识的外在性、客观性、稳定性相联系,而谈话法与强调知识的内在性、动态性、生成性相关。它们面对不同的知识领域,具有各自不同的功能、有事和局限,不能简单地作孰是孰非、孰优孰劣的判断。在教学中我们应根据不同的教学目标、知识特点、学生对象加以选择。而科学地理解教学方法的知识观基础和独特功能是合理选择教学方法的基本前提。

2.2教学方法的运用

(1)综合运用说。针对任何教学方法都具有针对性和局限性,有论者提出要综合运用教学方法。在教学方法的综合运用上,要做到:①教法与学法的统一;②讲习知识的方法与训练智能的方法的统一;③常规教学方法与现代化教学手段的统一。也有论者认为教学放的运用要坚持启发式为指导思想;坚持创造性地运用教学方法;运用教学方法要树立完整的观点。

此种运用说,取长补短地将各种教学方法巧妙的结合在一起,充分发挥其功效。

(2)发扬借鉴说。教学方法的运用要做到以下几点:发扬我国各科教学方法的优势;适当参考国外教学法一些学派的新理论、新方法、为我所用;借鉴教学控制论,掌握教学平衡,达到教学质量的提高。但是对于怎么样借鉴外国的理论成果并未加论述,在随后的研究当中,对于新方法的运用问题,有的学者就提出了更加适合我国国情的观点,认为要做到:依据一定价值标准,选择值得借鉴的新方法;要分析和掌握新方法的内在本质,切忌迷恋于它的外部形式;要全面了解新方法发展的过程和它的得以成功运用的条件;把借鉴新方法同自己实际的教学风格结合起来,创造性地运用新方法。

(3)科学依从说。随着教育学理论的进一步发展,人们对于教学的本质有了更深入的了解,针对教学中存在的种种问题,有论者就提出,教学方法在运用的时候应该注意到它的科学性。具体表现为:①教学方法必须在教学过程中体现教师主导和学生为主题的原则;②教学方法要能激发学生的学习兴趣和求知欲;③教学方法要兼顾个性不同和能力不同的学生;④教学方法应有利于师生之间的信息传递;⑤教学方法应能调动学生多种感官同时运用。

3对教学方法的选择与运用的再思考

纵观教学方法的选择与运用的发展历程,在教学方法的选择方面,系统依据说为使教学过程最优化,教学效果发挥到最佳效果,坚持运用系统的观点对教学方法进行选择,此观点也是目前众多学者比较赞同的观点。现代标准说则是认为应以现代社会对人才的要求来进行教学方法的选择,这位我们研究该问题提供了一个新的视角,引发了学者们对此问题的思考,教学方法的选择是一个多因素交织在一起的复杂体,但是现代标准说过于强调学生,而忽视了教学的其他方面。主体需要说认为在教学方法的选择过程当中缺乏对于教师和学生主体需要的考虑,正是因为这样教学的价值才有所缺失。在教学方法的运用方面,比较一致的观点就是要坚持启发式的指导思想,创造性的运用教学方法和树立完整的观点。笔者认为发扬借鉴说与科学依从说也是对于综合运用说的一种补充,丰富了教学方法运用的研究。

针对以上学说,笔者有如下的几点认识:首先,对于教学要素的不同认识会对教学方法的选择产生一定的影响,有的学者认为教学要素包括教师、学生和教学内容,他可能就会从这三个要素着手去选择教学方法,而有的学者认为教学要素也应当包含教学目的和教学环境,这样的学者在考虑教学方法的选择时就会将这两点也考虑进去,所以就呈现出教学方法的众多的选择标准。其次,教学方法在运用上应坚持以启发式为指导思想。启发式的优点在于尊重学生的主体人格,强调指导学生的学习方法,重视学生的技能形成、能力发展和个性展示。最后, “教学有法,教无定法”,合适的才是最好的。任何一种教学方法都不是最佳的,各种方法都有其长处和缺点,综合利用各种教学方法,以启发式为指导思想,做到因材施教,促进学生的全面发展,达到最佳的教学效果。