《现代汉语》课程三维体系教学改革谈

[摘 要]现代汉语教学改革应该遵循“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维体系的相结合的原则，这三大原则在教学内容、教学方法及评价体系方面都有体现，各有侧重。

[关键词]现代汉语 教学改革 三维体系

课题项目：浙江工业大学2009年校级教学改革项目《现代汉语》课程三维体系教学的改革与实践，编号：JG0927

作者简介：王丽香，女，浙江工业大学人文学院教师，浙江大学语言认知中心博士生，主要研究方向为现代汉语句法语义学。

培养学生发现问题、观察问题和解决问题的创新精神在教学中至关重要。

面对知识经济的兴起所带来的社会转型的挑战，需要我们对以往的教学观念、教学方法提出质疑。要充分体现以人为本的理念，教学方法改革的核心是学生能力的培养，因此，努力实践“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观” 三维体系相结合的原则尤为重要。

一、知识与能力挂钩的教学内容

知识和能力的结合在教学内容上的体现最为明显。刘大为、巢宗祺把语言能力大致上分为两种：语言研究能力和语言运用能力[1]。我们认为这样的分法是合理的。针对汉语言文学及对外汉语专业的学生，我们可以以提高其理论起点及学术层次，从而提高其语言研究能力为最终目标。而针对广告、新闻传播、播音主持等业的学生则应该以实用性为主，以提高其语言技能为最终目标。而与其适应的教学内容则应有不同的侧重点。前者的教学内容应该具备专业性的特点，有深度、广度；后者应该贴近大学生的现实生活，选择他们感兴趣的内容教，弱化理论性、知识性的讲授，增加可操作性、应用性的内容。目前，开设现代汉语课程的除了汉语言文学、对外汉语专业外，其他的如广告专业、新闻专业、播音主持专业、文秘专业等很多专业也纷纷开设了现代汉语课，这是因为它们与语言运用密切相关，那么，不同的专业应该在教学过程中也需突出本专业的特色，把现代汉语与专业知识结合起来，从而本专业学生的语言运用能力。如广告专业可以多教授言语修辞方面的知识，带领学生多读读优秀的广告用语，探究其内在的语言规律。新闻专业可以多在报刊杂志上找找病句，错别字及标点符号使用的问题，使学生在课堂上学到的知识能够很快转化成技能。

二、重能力与价值观的教学方法

许多同学反映现代汉语课枯燥无味，没有文学课来的有劲，我个人认为，只要方法得当，照样可以上得生动有趣。我国传统的教育，教师是教学活动的控制者和主宰者，学生是被操纵者。老师过于强调课本知识的权威性和绝对性，而不能做到以学生为主体，因而不能充分调动学生的积极性。所以，把知识获取、能力培养的主动权交给学生，教师作为学生活动的策划者、参与者，课堂教学的中心由知识传授向能力培养转变，提高学生的主体意识和主动精神，使学生在快乐、民主、尊重的基础上，主动参与课堂教学，形成乐于探求知识的欲望。

首先来看看有哪些优秀的教学方法可以采取。在现代汉语教学过程中，我们可以广泛运用案例教学、情景教学、趣味教学、小组探究等教学模式进行教学，教学过程中运用网络、多媒体等现代化的教学手段，加大教学信息量，给学生提供真刀真抢的实训机会。

案例教学可以提高学生的兴趣，老师们平时可以多搜集一些语言用例，精彩的或笨拙的，成功的或失败的，然后让学生自己来分析讨论，因为是身边的活生生的例子，讨论起来格外有劲。情景教学法也是学生相当喜欢的。小组探究也是课堂教学中激发他们积极性的有效方法。比如学习某个语法点时，教师可以首先把学生分成若干小组，然后把某个例句拿出来在每一个小组讨论，最后各个小组把自己讨论的结果在班级上与大家分享，教师最后点评，对说的精彩的学生或小组给与奖励！这样学生的集体荣誉感很快就会被激发，课堂的气氛也会活跃起来。

第二，以课内教学和课外实践相结合的方式，构建本课程的实践教学体系。比如可以指导学生做好社会用字用语规范问题调查、积极动员学生广泛组织参与演讲比赛、朗诵比赛、大学生普通话比赛、文章评改活动，让学生成为自已学习的策划者、参与者和创造者，把课堂中学到的内容有效转化成为语言实践能力。例如：第一章把语音教学与普通话的推广、普及结合起来，使语音教学为推广普通话服务，让我们的学生“会说话”，即可以说一口流利、标准的普通话。 第二章汉字的学习，鼓励学生走出小课堂，走进社会的大课堂，例如到报社帮助做一些文字校对工作，对公共场所的汉字使用情况做广泛的调查研究等。通过这些实践活动，让学生认识到语言规范化的重要性，认识到只有学好现代汉语，才有能力去指导和规范别人的语言使用。

增强学生的语言体验，在语言实践中学习语言，建立科学的情感态度与价值观。彻底改变教师讲学生听的教学方法，创设语言情景，加深学生体验；增强教学趣味，引发学生学习积极性；进行语言观察、分析和实践活动，培养学生的探讨能力；精选语言教例，多让学生进行比较分析，打通语言能力培养的快速通道。如第三四章词汇和语法的学习，汉语言文学专业的教学可以与对外汉语教学结合起来，主要采取案例教学和实践教学的方式，利用多媒体教学的优势，播放一些留学生的对话，启发学生寻找词汇使用的规律，分析外国人说汉语语法方面的错误。这些活动将激发学生的创新精神，培养学生善疑好问的精神和发现问题、解决问题的能力，以及他们热爱祖国语言的情感。

三、多维动态的评价体系

打破只有试卷就决定学生成绩的传统方法，创立终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、单一评价和多元评价相结合、知识评价和能力评价相结合为内容的动态评价模式。所谓终结性评价一般是指采取期末闭卷考试的方法，在期末一次性书面考试就决定了学生的成绩，这是一种非常片面和不公平的评价方法，这样的方法不能体现学生的总体水平，我们建议增加过程性评价，比如分析现代汉语每个章节的不同特点，加强阶段性考试，具体例如第一章增加一个普通话测试的成绩，第二章增加一个对公共场所的汉字使用情况的调查报告等，不必每一个章节都增加，但是要求大部分根据实际情况增加一个项目或两个项目的分数，在期末时加入到总成绩中。其实，这样做也体现了知识评价和能力评价的有机结合。单一性评价是指期末理论考试的成绩，也是片面和不公平的，我们在教学过程中，鼓励学生多参加一些与语言有关的活动，如：参加演讲比赛、朗诵大赛、辩论赛等，我们也应该把他们取得的成绩按一定标准记入他们的现代汉语课成绩。说的确切一点就是如果在比赛当中夺得奖项的，我们就按照不同级别不同分数加在他们的现代汉语课成绩中，如果不参加就没有分数。这样就鼓励了很多学生积极参加与语言相关的活动，真正在过程中提高运用语言的能力。因此，总体说来我我们倡导的是一种多维动态的评价体系。

参考文献

[1]陈黎明、温欣荣，新时期以来现代汉语教学改革研究综述。河北师范大学学报教科版2008.(9)

[2]刘大为、巢宗褀，能力目标与课程设置谈现代汉语教学改革的基本思路。高等师范教育研究 1996.(2)

[3]邵敬敏，现代汉语课程教材的改革与创新意识。中国大学教学，2002.(12)

[4]侯友兰，高等师范院校现代汉语课改革的思考。绍兴文理学院学报，1999，(1)